高职院校艺术类课程中设计素描的教学方法与研究

关兴华，孟玲玲

（1.哈尔滨职业技术学院艺术与设计学院，哈尔滨 150080；2.佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007）

设计素描类课程作为艺术设计类专业的基础课程，有着很重要的作用。然而，很多艺术设计类学生在校学习期间，并没有真正掌握相关专业知识，还存在许多问题。

1 高职院校设计素描课程教学现状与学生现状

现今高职院校艺术类学生在入学前对艺术的掌握仅仅只有50%的程度，很多院校虽然强调实践能力，但是其教学方向主要还是局限在书本上的知识，很少能让学生真正学到一定的技术。即便许多学生学习了素描设计，但对于其基本概念还是存在困惑，对于专业部分仍然不是很清楚，如果对素描或者设计理论没有深刻认识，即使心中想要完成一幅好作品，其能力也十分有限，这与长时间刻板教条的教学有很大的关系。学生可能来自全国各地，生活经历都会有很多不同之处，生活习惯、对事物的认知程度也都不一样，但是在现今的教学模式影响下，一个专业或者一个班的同学的艺术作品均相似，由此更能发现院校对于学生艺术的培养仍然有许多不足之处。现今教育者单一的教学方法只能让学生失去对艺术的喜爱，使其失去原有的热情。很多院校对于设计素描更倾向用电脑软件进行创作，这在一定程度上将削弱学生主动思维的能力，与真正的素描设计能力根本没有建立起联系，学生过于依赖电脑技术，无疑对未来发展埋下隐患。

2 校内设计素描的相关特点

2.1 功能特点

功能特点是指设计素描对学生产生的功能和相应的影响。设计素描的作用主要是在一定程度上培养学生最基本的思维方式，培养其基础的认知能力和审美能力。设计素描能够对学生进行情感和价值观上的熏陶，通过不断对艺术的理解得到生活中自身价值的作用。设计素描最基本的功能就是使学生将精神与心理相结合，感受生活中所有事物的艺术美，善于审视生活中不经意间的艺术。很多国外院校在艺术教育上特别支持学生们对于艺术的勇敢追求，最终使其获得艺术真谛。

2.2 造型特点

造型特点就是在进行设计和素描时对于作品外形上的构造。造型特点强调的是画面构图，都是相对独立完整的，是设计者内心的描绘，是对整个图画的全面伸展，其优势是将抽象的东西具体化，然而有时又需要将具体的事物抽象化，在设计图画时，要将各个组成要素以及要表达的意图合理化安排，在图画上充分体现所要表达的意图。设计素描是一项发现美的课程，力求图画的完整性，还要有一定的创造性，使视觉呈现多样化，效果呈现多样性。

2.3 思维特点

设计素描是将设计思维和形象思维相结合，将二者有机进行结合，将相关的概括性的思维与个体相结合，呈现艺术图画的多样性，使整个作品各部分呈现相互依存又相互独立的状态。

3 设计素描课程的革新

3.1 教学地点的改革

为了能够更好地保证学生养成艺术思维，培养设计及创造力，教学地点的改变尤为重要。现在很多学校对于艺术生的创作仅局限于画室或者教室，其实对于学生来说，完全可以去自己想去的校园的任何一个地方进行创作，也不需要对作品的大小进行限定，这样就可以打开学生艺术思维的大门，产生艺术的火花。

3.2 教学内容的改革

教学改革应从最基本的几个方面着手：第一，严格训练学生透视空间与物象结构的认知能力，培养学生正确的观察能力，掌握透视规律。教学者应该要求学生进行多角度画图，要开展适当的野外写生实习，培养学生更广阔的思维，这不仅能够让学生更理性的进行思考，还能使学生了解事物内部特征。第二，详细设置解构与重构的内容，不仅要了解事物的结构，还要对其内部进行仔细分析，将事物分解成简单的组成部分，或者将简单事物组合成较为复杂的整体。第三，编想抽象与具体内容。意象内容指的是将生活中自己的记忆与真实的事物的特点相结合，重新进行构造，抽象指的是将存在于事物本身中的艺术结构分离出来，将客观与主观相结合。

3.3 课内外教学相结合

单一的教学课程使很多学生失去了对艺术最原始的那份追求，对艺术失去了兴趣，为了改变这种情况，教育者应该将课内与课外的教学相结合，发展特色教育。平时在教学过程中，教师过于注重理论的教学，致使学生对事物的认知仅仅局限于课本，其实，外界事物更能促进思维的发展，进行适当的野外写生能够激发学生的想象力与思考能力。

4 结语

多彩多样的教学方法才能激发学生更大的艺术潜能，高职院校与本科大学的差别就是缺少更为专业的教学课程，或者说是缺少相关培养兴趣类的课程。在高职院校素描设计的教学中，教师们应该不断将课内外结合起来，培养学生在长期的课内外条件下自觉主动进行独立思考，培养其自主学习的能力，即便在高职艺术设计素描的发展中还存在许多问题，只要教学人员与学生一起努力，未来会有更好的发展。

［1］ 郑宣彪.高职院校艺术设计专业基础课程改革初探［J］.教育与职业，2011，（24）：127-129.

［2］ 夏长春.设计素描教学研究［J］.大家，2011，（16）:160-161.

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