ESP指导下的大学英语教学改革研究

常 斐

（周口师范学院，河南 周口 466001）

一、引言

2013年10月21日北京市教委公布了高考改革方案（征求意见稿），其中英语改革最为瞩目，分值由原来的150分降到120分。随后，教育部也公布了相关高考改革方案的细节，从2017年开始，高考统考将不再考英语，而是把英语作为社会化考试，一年多考。随着高考英语改革的推进，高校英语教学的改革势在必行，否则无法适应社会的发展变化。

在高校英语教学中，英语教师普遍采用的教学方法是EGP教学法。EGP即English for General Purpose的缩写，是通用英语的意思。这一方法在我国英语教学界占有稳定的地位。EGP教学理论的核心内容是重视英语语言知识本身，从拼写、读音、词汇、语法、句法、理解、翻译等进行学习和训练。然后所有这些知识的学习都是以英语语言知识为根本，以语言和文化为重，很少涉及像科技、军事、法律、医学、计算机、旅游、商务等专业性内容。因此导致高校英语老师及英语专业学生处于一个两难境地，深感大学学到的知识和社会需要严重脱节。如何解决这一困境，笔者在本文以ESP教学理论为指导，旨在寻求一条高校英语教学改革可行性方案，从而顺应当今改革浪潮，推动学生个人发展，老师职业提升以及社会发展变化。

二、ESP理论

ESP即English for Specific Purpose的缩写，是“专门用途英语”或“应用英语”的教学理论。这一理论最初形成于20世纪60年代的英国，其理论基础是功能主义的语言观。Halliday在1964年出版了《语言科学与语言教学》一书，他在此书中曾经提到关于ESP的概念：“English for civil servants;for policemen;for officials of the law；for dispensers and nurses;for specialists in agriculture；for engineers and fitters”。[1]从这一概念来看，ESP是相对EGP而言，是专门针对具体学科而开展的英语教学，是一种新的教学思路和途径。从性质上来说，ESP是一种多元化的教学理念。这种教学理念覆盖的知识面较广，涉及到各个方面的专业知识，因此这种教学理念的实施必须在英语教师和专业教师的密切配合下才能充分完成。其次，英语教师和专业教师的分工不同，英语教师的授课要为专业教师服务，确保专业知识能够毫无障碍地获得。

在国外，不同的国家对于ESP教学理念的实施不尽相同。作为ESP发源地的英国，在课程实施中主要集中在课程大纲的设计以及教学环节的组织上。欧洲的大多数国家重视这一理念中专业语言的描述。而在美国，ESP则是更加重视这一教学的理论和实践探究。在中国，由于不同地区人才需求不同，各地区的人才培养方案也就不同，从而导致ESP教学理念的实施也大不相同。例如沿海地区及北上广等较发达的一线城市，这些地方和国际间的政治、经济、文化等合作交流比较密切，对各个专业的要求都很高，各个专业的人才需求要求我们必须做到认真衡量专业中的每一个要素，落实到各个专业的具体教学大纲上，结合各专业教学内容的设计，确保充分实施ESP这一教学理念。

三、大学英语教学改革的必要性

纵观我国英语教学史，自从1977年恢复高考之时，英语就是高考中的一部分。随着时代的变化以及我国经济的发展，我国在1987年9月开始实行大学英语四级考试，时隔两年，又增设了大学英语六级考试。大学英语四六级的考试原本是对在校大学生英语学习的一个检测，后来被作为社会各行业选拔人才的标准之一，因此大学的英语学习及考试成了全民热题。大学英语的学习及各种考证之所以如此热门，主要是因为我国经济快速发展，各行业都需要基本英语知识。根据我国国情以及教育的发展，在过去的几十年里，中小学英语教学效果不尽人意。主要是我国知识人才的断层。尤其在一段时间里，外语就等于俄语，英语专业的学生寥寥无几。在此发展背景下，中小学英语师资较弱，并且社会的变化发展也未能为英语语言学习提供较好的学习环境及经济条件。中学英语学习效果不尽人意，就只能在大学继续补充学习，以便适应现代社会的需求和发展。所以，那时的大学英语教学基本采用EGP的教学理念，不断补充和丰富学生们基础英语的学习，巩固和强化英语知识的学习。

改革开放的发展变化致使这一教育结构得到很大的改善。20世纪90年代，英语一度成为大学中的热门专业。各个高校无论从专业设置还是就业前景都为英语语言的学习提供了良好的条件。经过二十多年的发展，中小学英语教师基本实现专业化，无论从语言知识还是语言文化方面都是受过系统的专业学习。所以，现在中小学学生的英语基础知识的学习相对扎实，高中毕业生能够基本完成英语基础知识的学习，听说读写译等各方面都已基本实现教学大纲的要求。如果大学英语依然采用EGP的教学理念实施英语教学，学生们英语知识的学习重复率过高，会造成大量的师资的浪费、同时浪费学生们学习时间，不利于学生们英语学习积极性的提高。这样大学生英语学习就成为一种重复学习，没能够学到新的知识，同时也无法满足各行业日益发展的社会需求，为学生的就业造成了很大的难题。因此大学英语改革势在必行，而具体改革的实施则必须在改变教学思路及教学理念的基础上才能有效地完成。这一改革的具体变法则是大学英语教学理念要实现由EGP向ESP的转变。

四、ESP在大学英语改革中的应用

ESP教学理论和实践在我国的普及和应用则是改革开放之后。准确来讲，高校英语教学中的ESP教学还处于EST阶段，EST即English for Science and Technology的缩写，是科技英语的具体的英语教学方法的实施。可教育界有关人士却把EST等同于ESP，混淆了二者的概念。就两者之间的关系，业界人士展开了一场激烈辩论。有人认为，EST科技飞速发展的产物。要想使人才培养与社会发展相互促进，就必须不断改革英语教学，充分发挥英语教师和专业教师的作用，二者相互配合，从而提高从业人员的专业素养。而有人则认为，这一理论和ESP是有差异的。ESP作为一种教学理念，先后历经四个阶段，即语域分析register analysis，目标环境分析target situation analysis，语篇分析discourse analysis和技能与策略分析skill and strategies analysis。它本身存在逻辑理据，至少包括词汇、句法、修辞和交际技能与策略四个方面。[2]英语教师和专业教师应从这些方面发挥主观能动性，以英语为教学手段，充分学习国内外专业学术文献，甚至专业技能等的学习应成为专业英语，而非科技英语。就二者之间关系的辩论，直接影响我国高校英语教学思路及未来的教学发展方向。

然而，无论科技英语还是专业英语，在我国高校课堂的实施效果却不容乐观。究其原因，这和ESP教学实施中的教材、教学目的和教学主体三要素有密切关系。各高校为适应目前大学生就业以及社会发展需要，纷纷开展商务英语、科技英语等课程。然后学生们使用教材却参差不齐。有些高校教师为了职称评审需求，匆忙编写的专业英语教材缺乏真实性，整本书中的各个章节的关系不紧密，逻辑关系不强，更谈不上实际应用性。如果教材选择不对，无疑等同于植物种植在不适合生长的土壤里，这种教学无论思路如何正确和科学，都不可能培养出真正的专业人才的。其次，实施ESP教学理念的英语教学，必须明确教学目的。要想把这一教学目的具体化，必须制定切实可行的教学大纲及实际教学课堂设计。教学大纲的制定和教学课程的设计不是一个人可以完成的。这需要英语教师和专业教师共同探讨，理清思路，制定出符合这一专业需要又能保证学生英语基础的可行性方案。要想制定可行性方案，我们必须进行深入扎实的理论及实践研究，经过多年的苦心钻研，努力解决实践探索中遇到的每一个问题，这样才能避免学生们在学习中走弯路，从而更好地学习英语知识。最后ESP教学的实施要明确教学主体。以学生为主体是ESP教学理念实施的核心内容。任何形式的教学都必须以学生为本，从学生的基本需求为出发点。尤其是专门用途英语教学，由于其本身的性质及属性，教学课程必须突出学生，教学目的明确。这是ESP理念的基本准则。我们采用这种教学并不只是为了学习专业英语中的使用原则和规范，而是在理解专业英语规范的基础上培养实际应用的能力和策略，确保可以解决专业英语中遇到的各种问题。

基于上述分析，笔者认为我国ESP教学理念的实施的任务还很艰巨。面临当今社会的飞速发展和改革浪潮的推动，大学教学模式改革迫在眉睫。这就要求高校英语教师继续学习扩充知识。英语教师在巩固英语基础知识的同时选择一门专业课继续深造，充分利用基础英语的优势，把专业知识的前沿信息及时带到课堂上来。同时专业教师也要普及英语语言知识，努力做到双语教学。这样才能保证ESP的教学顺利实施，以培养符合社会需求的高精尖人才。这自然也就解决了当今所谓英语课在大学课程中遇到的困境，同样也就解决了大学生就业难和社会人才急缺的尴尬处境。

五、前景和展望

综上所述，我国高校英语教学模式改革要以ESP教学理念为指导，调整师资结构，制定切实可行的大学英语教程大纲，根据课程大纲修改和完善教学课堂设计，结合英语教师和专业教师的优势，调动学生们学习的积极性，让学生们理解并接受ESP的教学理念，充分发挥学生们的主观能动性。通过各方调整和改革，以ESP教学理念为指导，笔者认为大学英语教学模式必将在改革的过程中逐渐成熟并取得良好成效，从而帮助大学英语教师成功转型，同时帮助学生们迅速找到定位，为个人发展和社会需求奠定良好基础。

[1]Halliday.The Linguistic Sciences and Language Teaching.London:Longman，1964.

[2]范谊.ESP 存在的理据[J].外语教学与研究，1995，（3）：46-48.

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报，2003，（5）：79-83.

[4]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报，2012，（1）：87-89.

[5]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考 [J].外语教学与研究,2012，（2）：293-297.