援疆大专班国家通用语言文字教学探析——以安徽医学高等专科学校五年制援疆护理大专班为例

刘志梅 王志华 王劲松 汪长如

（1安徽医学高等专科学校 思政部；2安徽医学高等专科学校 援疆办，安徽 合肥 230601）

援疆大专班国家通用语言文字教学探析
——以安徽医学高等专科学校五年制援疆护理大专班为例

刘志梅1王志华1王劲松1汪长如2

（1安徽医学高等专科学校 思政部；2安徽医学高等专科学校 援疆办，安徽 合肥 230601）

安徽医学高等专科学校为了让少数民族学生尽快掌握好普通话和规范汉字，在对援疆班大专学生国家通用语言文字掌握基础状况进行调查、分析的基础上，有针对性地进行了教学尝试和探索，收效显著。

援疆大专班 国家通用语言文字 基础状况 原因分析 教学方法

根据安徽省政府援疆工作安排，安徽医学高等专科学校（以下称安徽医专）承担对口支援新疆皮山县的定向培养五年制医学类大专生工作。自2011年秋至今，安徽医专已完成4年的援疆招生计划，目前在校五年制援疆护理大专班（以下称援疆班）学生119名，均使用国家通用语言文字进行教学。我们在对援疆班学生国家通用语言文字基础状况调查分析的基础上，针对性地进行了教学尝试和探索。

一、援疆大专班学生使用国家通用语言文字的基础状况

1.语文基础知识掌握程度总体不高，两极差异大。

安徽医专目前在校援疆班生源虽然都是皮山户籍的应届初中毕业生，但是语文基础知识掌握情况差异很大。以2011级援疆班为例，在他们的入学语文书面测试中，90分以上学生约占13%，70分左右的约占37%，不及格比例为50%。其中最高分为96，与内地的初中毕业生平均语文水平相差不大；最低分为35，语文能力只相当于内地二三年级的小学生。2012至2014级援疆班学生的入学语文基础知识掌握情况较2011级有很大提高，但两极差异大的情况依然存在。

2.识字量、词汇量不足。

有研究者曾对新疆地区少数民族学生的汉语水平和词汇量做过测试，“部分师资较好地区学生汉语水平可达8级，词汇量5200；部分师资较弱地区学生词汇量勉强可达1000”［1］。

北疆好于南疆。我校援疆班学生来自南疆，识字量、词汇量的不足使学生常常难以将母语中的词汇与汉语同一事物的词汇建立一一对应的关系，阅读与交流存在障碍。

3.人文知识匮乏。

援疆班学生对于本民族之外的人文知识相对缺乏。例如：我们在教学中以春联为例介绍“对偶”这一修辞手法，发现学生中有很大一部分人不知道春联的意义和使用场合。类似的例子不胜枚举，老师要花很多时间对教学内容涉及的人文背景知识逐一讲解，严重影响了教学进度。

4.普通话发音不准确，汉语拼音掌握不好。

普通话对于自幼使用本民族语言的少数民族学生而言是第二语言，他们的普通话常常带有严重的“民族口音”。学好普通话，必须借助汉语拼音。调查显示，新疆“少数民族学生在小学阶段完全掌握汉语拼音的人数只有28.3%，没有掌握的人数占47%；到初中阶段，基本掌握的人数只占7.6%，没有掌握的人数却高达92.4%，出现大规模回落；到高中阶段，完全掌握的人数也只占6.8%，还有79.2%的学生基本没有掌握”［2］。这种调查结果与援疆班情况基本相符。

5.语言表达中的语法错误。

援疆班学生的语言表达，常常套用本民族的语法规则造句，这样会出现“把”字句、“被”字句、程度副词、词类的使用错误；介词、量词、判断动词“是”的疏漏；结构助词的混淆；趋向动词的使用不当；能愿动词、动态助词的使用偏误。

二、原因分析

1.少数民族学生自小缺少优质的国家通用语言文字环境。

皮山县是一个有12个民族的多民族聚居县，以维吾尔族为主体，其比例高达97.96%；塔吉克族、柯尔克孜族等其他少数民族人口占2.03%；汉族仅占0.01%。目前119名在校生中，维吾尔族105人，土家族1人，塔吉克族2人，汉族学生12人。少数民族占援疆班学生总数的91%；维吾尔族学生占88%；汉族学生所占比例为9%。少数民族同学在这种民族杂居的社会环境中，缺少国家通用语言文字环境，特别是当同一民族同胞相处时，民族语言文字依然是主要的交流工具。

皮山县位于新疆南部，经济和教育都比较落后。“由于汉语教师素质不高，教学方法及手段落后，且受到语言环境等诸多因素的影响，大部分学生上课学、下课丢，汉语教学收效甚微，导致学生运用汉语能力很差。这种现状不仅影响了汉语教学质量的提高，而且对培养民族人才极为不利”［3］。

2.学生在新疆接受的汉语教育程度不同。

安徽医专援疆班的生源是皮山籍的新疆“汉考汉”、“民考汉”、“双语班”初中毕业生。就群体而言，“汉考汉”的汉族学生，从小接受汉语教育，有汉语学校和汉族家庭双重的文化传习和语言环境，国家通用语言文字水平与内地同等层次的学生没有明显差异。“民考汉”的少数民族学生以汉语授课，考试时，用汉语作答。这一批学生汉语水平相对较高，听力和阅读障碍都不大，但是，在口语、书面表达上，尚有不足。“双语班”少数民族学生接受国家通用语言文字和民族语言文字双语教育，汉语听、说、读、写的能力都比较薄弱。

3.文化、地理差异造成人文社会科学知识的匮乏。

皮山县地处新疆维吾尔自治区南部沙漠地带，干旱少雨，多民族混居；合肥市地处长江中下游地区，潮湿温暖，四季分明，以汉族聚居为主。由于文化传统、风土人情、宗教信仰、教育条件、地理位置的差异，援疆班学对于汉族的民俗传统、历史知识、神话传说、饮食习惯、俗语等人文社会科学知识缺乏深入了解。

4.文字类型的差别造成书写错误。

汉字是记录汉民族语言的符号，与拼音文字不同，每一个汉字都是形音义的统一体，有自身的造字规律，我们将其称为“六书”。其中象形、指事、会意、形声主要是汉字“造字法”，转注、假借是汉字“用字法”。援疆班学生感觉汉字难写，容易在使用中出现错别字。最根本的一点是对汉字的六书规律掌握不清晰。

5.维、汉语系不同，造成维吾尔族学生普通话发音不准。

汉语属于汉藏语系分析语，是声调语言，依赖音高的变化显现声调和语调，有区别意义。维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，是无声调语言，根据声音的强弱构成重音和非重音，没有区别意义。元音、辅音、音调的不同，造成维吾尔族学生的普通话发音不准。此外，年龄16岁的援疆班学生，4-12岁的语言关键期是在本民族语言环境中渡过的，这就意味着她们学习第二语言时候会把民族语言作为母语套用于所学语言之上。

6.汉语和维吾尔族语语法结构类型上的差别是语法错误的根源。

汉语和维吾尔族语语法结构类型上的差别是语法错误的根源。汉语主谓宾的语序与维吾尔族语主宾谓的语序有很大不同，汉语，无时态变化，主要通过词序、虚词等语法手段安排句式，通过声调表示不同的意义。维语是一种黏着语，有着词的丰富的形态，靠附着在词前后语素的变化而变化。这两种不同的语法规则，使得维吾尔族学生的汉语表达，深受本民族的语法影响，出现种种语法错误。

三、国家通用语言文字的教学尝试和探索

1.建立以提高学生国家通用语言文字水平为目的的语文系列课程。

国家通用语言文字的使用涉及语言、文字、文学、文化等多方面知识。基于这一点，在援疆班学生入校后构建了以提高学生国家通用语言文字水平为目的，以帮助学生通过中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）为主线的汉语系列课程构建和教学尝试和探索。在援疆班学生入校后的一、二年级开设了《语文》课程，对听、说、读、写进行综合训练。同时，我们针对援疆班学生国家通用语言文字掌握现状，又开设了 《阅读》、《写作》、《普通话与口才》、《听力》、《习字》、《医用汉语》及人文知识普及类课程《社会人文修养》。尽量选用MHK考试的相关教材，注重扩充学生的识字量、词汇量，丰富语法、修辞知识，熟悉各类文学作品样式，夯实语文基础知识，提升学生阅读欣赏水平，意欲在提升学生汉语水平的同时，为后期MHK考试打下基础。

2.配备高水平师资，采用灵活多样的教学教法。

安徽医专配备了由副教授、博士、硕士、省级普通话测试员组成的援疆班语文教学团队，针对援疆班学生汉语水平，结合学生年龄、民族、心理状况，在教学中采用灵活机动的教学教法。

以“六书”为基础的汉字教学，除了要求学生对于生字词会读会写外，对于容易错的字，通过讲清汉字“六书”的“象形、指事、会意、形声、转注、假借”汉字造字和用字方法，帮助学生记忆。

在词语理解基础上的写作教学，鼓励学生遇到生词，借助字典、词典初步释义。教师针对文化差异较大的、难以理解的词语让学生通过口头造句和书面造句练习进一步巩固对于词语理解，并通过批改和订正已达到进一步强化。随着学生汉语字词的积累、语法和修辞知识讲解的深入、阅读面的增加，我们安排学生做一些短文的写作训练，并通过教师批改和例文讲解以提高写作能力，掌握写作技巧。

普通话教学首先针对普通话和少数民族语言在元音、辅音、声调方面的差异，加强最容易出现问题的双元音的主要和次要元音发音练习，并对z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x10个难点辅音逐字进行读音纠正和示范。其次，教师采用播放范读带、理论知识讲授、学生朗读、教师纠正学生读音错误四者交替进行的方法进行朗读教学。通过学生分段朗读、分角色朗读、齐读、背诵等方式，尽量让全班学生都参与到朗读中。教师针对学生朗读中在声母、韵母、声调、轻重音、音变、语速、节奏等方面的错误予以纠正，讲解停顿、断句、轻重音的处理、轻声、儿化、音变等方面的语音技巧，寻找与民族语言对应的词语和句式的表达方式。

经过三年探索，援疆班国家通用语言文字教学收到显著成效，学生能说、会写，语言交流无障碍，实现了与后期护理学基本理论与技能学习的顺利对接，并在今后的专业课学习中进一步进行专业术语的学习，为将来成为合格的护士打下了良好基础。

［1］王晶.浅议新疆少数民族学生汉语教学中的词汇教学［J］.大陆桥视野，2012（14）：136.

［2］新疆教育研究所.新疆民族教育研究［M］.乌鲁木齐：新疆教育出版社，1994：56.

［3］兰彩苹.南疆五地州汉语教学和民族教师双语情况调研［J］.中南民族人学学报：人文社会科学版，2007，27（6）：198.

安徽省2013年高等学校省级质量工程项目《高职高专医学院校思政理论课与人文科学素养课程多层次构建研究》（项目编号2013szxm107）；2014年度安徽省高等教育振兴计划人才项目（高校优秀青年人才支持计划项目）。