独立学院国际化人才培养模式的创新与思考

邓小玲，施盛威，唐凤珍，梅 莹

（苏州大学，江苏 苏州 215104）

一、前言

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》、《国家十二五规划纲要》（2011）、《高等学校创新能力提升计划》（2011）以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012）等一系列重要纲领性文件的颁布和实施，扩大对外教育交流与合作，培养适应经济全球化、信息全球化、有国际意识、国际交往和竞争能力的人才已成为各高校在教育国际化进程中亟需完成的明确目标。[1]独立学院作为我国高等教育重要的组成部分，也必然面临着同样的挑战。如何在国内众多高校中生存和发展，独立学院除了可依托母体雄厚的师资力量之外，还必须寻求国际合作伙伴，积极引进国外智力，在互补双赢的基础上，探索和研究国际化人才培养体系，打造独立学院的精品专业和品牌项目，继而进一步优化办学环境，提高办学水平和办学效益。

二、优势与问题

独立学院是我国深化教育体制改革的产物，在办学历史、办学层次、生源方面所具备的特殊性使其在国际合作与交流的开展过程中既凸显优势又存在问题。

（一）优势

1.母体

独立学院与母体学校在行政、管理、教学、经济等方面存在着千丝万缕的联系。母体的优质师资和优良信誉是独立学院获得境外高校认可的一个有利条件，不少独立学院借助母体搭建的国际交流平台，依托母体拓展的交流渠道，顺利建立友好学校，签订合作协议，开展各类国际交流活动。母体学校是独立学院的国际化进程中一个得天独厚的优势。

2.机制

独立学院在专业设置及人才培养方面以社会需求为导向，以提高学生综合能力为动力，重视应用型复合型人才的培养，因此在思想观念、专业设置、教学大纲等问题上敢于创新，在教学目标的制定及专业课程的开设方面比较灵活，人才培养方案的制定更具弹性，在处理学分互认、课程对接等实际问题时更易变通。独立学院自身的优势在国际化办学的教学与管理机制中起着积极作用。

3.生源

独立学院的生源虽来自本科第三批次，但其中不乏家庭经济背景良好的学生，他们的家长在教育经费的投入方面更具主动性。而国际交流项目的开展过程中，家庭经济实力是一个非常现实而又重要的因素，也是学生出国留学的物质基础。独立学院的学生虽然理论基础较为薄弱，但是动手能力强，易于接受新事物，能较快适应国外教学课堂中的创造性思维的培养模式。

（二）问题

1.外语问题

学生是高校国际化人才培养体系的主体，独立学院学生生源主要来自本三批次，普遍存在外语语言基础知识薄弱的特点，例如在大学英语教学中，许多独立学院的学生语法知识欠缺，单词量不足，听说能力差。由于缺乏良好的外语输入环境，学生在外语应用过程中往往受母语的影响。例如，“中国式英语”使学生在英语表达过程中产生障碍。[2]很多独立学院没有像母体院校那样拥有专业外教，缺乏良好的外语教学氛围及浓厚的外语学习环境。外语语言能力是出国留学的首要条件，如何提高学生的外语水平是独立学院拓展国际化项目急需解决的一个首要问题。

2.专业问题

从办学成本和办学要求方面来看，文科和商科远比理科和工科低，因此独立学院的专业设置普遍是重文、商而轻理、工。近年来，由于外向型经济发展，社会需要大量的国际会计、国际金融、国际商务、国际工商等商科类人才，因此独立学院的国际化培养项目较多集中在经贸管理类，语言类及艺术类等文科专业也占有一定比重，[3]但是对于独立学院理工类专业的学生来说，出国留学项目似乎离自己很遥远。虽然硕士留学招生对象中不乏例如计算机、机械工程等热门专业，但国外大学似乎更青睐国内“985”或者“211”大学的毕业生，因此独立学院的理工类专业学生的出国留学基本成一个真空状态。理工类专业留学项目的缺失以及社会对理工类专业国际化人才的迫切需求是独立学院的国际化办学中应该重视的一个问题，也是独立学院深化改革中面临的机遇和挑战。

3.师资问题

从办学成本来看，兼职教师按课时领取工资，学校无需支付其退休金、公积金、医疗保险等费用，不用考虑教师的进修、晋级等问题，因此大部分独立学院倾向于采用兼职教师为主，专职教师为辅的模式组建师资队伍。[4]完成教学成了独立学院教师们的主要任务，而学术科研被轻描淡写地扔到了一边。科研气氛的缺失，科研成果的匮乏，最终会导致教学质量的下滑，学科建设将成为空谈。因此，师资队伍的建设也是独立学院国际化办学过程中不可忽视的一个问题。

三、个案研究

苏州大学文正学院（以下简称文正学院）自1999年创办以来，坚持走国际化办学之路，积极拓展国际交流项目，不断创新国际化人才培养模式，先后与美国、日本、韩国、加拿大等国家及香港、台湾等地区的20多所高校建立了良好的合作关系。通过十多年的探索与实践，与友好学校签订学分互认协议，目前已经初步形成了出国留学选拔条件、课程对接方案、毕业资格审核、双方管理层与教师互访交流等一整套较为成熟的国际化人才培养模式。

（一）多层次可交叉的国际化人才培养模式

文正学院在拓展本科生教育国际化项目方面注重长期与短期相结合，学位与非学位相补充，多维度多渠道打造多层级可交叉的国际化人才培养模式以进一步满足不同专业、不同层次学生的需求，文正学院国际化人才培养模式主要包含以下四个层面：

1.联合培养层面

文正学院与友好学校通过互相承认学习过程、互认学分而开展了本科层次上的“n+n”模式的联合培养项目。学生通过参加该类项目的学习，达到双方院校的要求后，根据项目的不同可获得苏州大学文正学院或国（境）外联合培养院校的学位证书。学校目前开展的此类联合培养项目有，“1+2+1中美人才双学位培养计划”，“2+1+1”或“3+1”澳大利亚邦德大学双学位项目，“2+2”美国加利福尼亚州立大学双学位项目，“2.5+1.5”或“2.5+2”日本北陆大学双学位项目，“2+2”爱尔兰沃特福德理工学院双学位项目以及“2+2”韩国大真大学、大邱大学及又松大学双学位项目。以上双学位项目共涉及文理工商等20多个专业。

2.交换学生层面

学院每年选派若干名学生前往日本、韩国、台湾等国家与地区的友好学校进行为期半年或一年的访问学习，针对这部分学生，文正学院承认学生在外校所修学分，并免除学生转换学分的学分费及在友好大学学习期间的专业学费。除次之外，部分交换学生还可获得友好大学设立的专项奖学金，减轻了学生家庭在经济方面的负担。

3.硕士升学层面

学院积极与友好学校签订协议，推荐优秀毕业生进入友好学校研修硕士学位。已与学院签订免考推荐硕士项目的友好学校主要有澳门科技大学、澳门城市大学、澳大利亚邦德大学等。参加硕士项目的优秀毕业生还可申请友好学校的专项奖学金。这些项目的签订为学生毕业去向提供了更多的选择，拓宽了学生升学的途径，减轻了学生的就业压力。

4.短期游学层面

中国人民大学的徐佳认为暑期学校项目是创新人才培养模式的重要表现形式，也是提升高校国际化水平的重要举措之一。[5]文正学院开辟了日本、韩国、澳大利亚、美国、英国、爱尔兰及台湾地区多条暑期游学线路.在这类短期游学中，学生可以不受专业的限制，完全根据自己的爱好兴趣选择游学路线。学院开办短期项目意在丰富学生的大学生活，开阔学生的文化视野，拓展学生的实践经历。在增进学生对多元文化认识和理解的同时，提高学生的综合就业竞争力。

针对以四个层面的项目，学生可根据自己的具体情况选择适合自己的留学方式，有些家庭经济比较宽裕的学生在大学期间会选择两种甚至多种留学项目，例如，有同学在短期游学之后感觉出国确实开阔了眼界，受益匪浅，返校后决定继续申请交换生的项目、双学位项目或者毕业后直接申报硕士项目。2013年，近200名学生参加了文正学院推出的出国留学项目。这四个层面的项目在留学时间上，长期和短期项目互为补充，在专业跨度上，学生可在同类科目中跨专业跨校选课，这些留学项目几乎涵括文正学院开设的所有专业，共同组成一个具有文正学院特色的国际化人才培养模式。

（二）多维度、多层面的配套措施

为了进一步完善国际化人才培养模式，更为全面地推广国际合作与交流项目，文正学院还从组织管理、政策制定、资金投入、课程引进、媒体宣传等多方面采取了一系列措施：

1.增设管理机构

在国际合作交流处的基础上创建国际交流学院，为国际项目的引进及实施搭建管理平台，从机构层面提升文正学院国际化办学的管理能力。

2.加大资金投入

制定了《苏州大学文正学院海外交流奖学金评定办法》，每年拨出专项经费资助三类学生（成绩优异的学生、工作表现突出的学生干部以及品学兼优的家庭经济困难学生）参加国际交流活动。由于参加国际交流项目需要一定的经济基础，不少学生及家长对国际交流活动存在误解。文正学院在资金方面的慷慨投入，大大刺激了学生对参加国际交流项目的积极性，使学生们对国际交流活动有了新的认识。对贫困学生的大力资助，圆了一部分品学兼优但是家庭经济相对困难的学生的出国梦，促使他们产生了更强的学习动力。

3.创造语言环境

除了教学大纲规定的大学英语课外，为了丰富学生们的语言环境，文正学院还开设了日语和韩语等小语种课程，为有意向选择日本和韩国留学项目的学生打好语言基础。同时，学院还引进了环球雅思学校和新东方学校等校外教育机构帮助学生全面提高语言能力。除此之外，学院还创办了以帮助同学们学习外语为目的的学生组织——外语学习中心，建立英语广播站、英语俱乐部、日语俱乐部等部门，定期举办全院性的外语活动，为学生全面习得外语提供良好的语言环境及外部条件。

4.掌握学生信息

在全院范围内开展出国留学问卷调查，反馈学生的出国意愿，建立出国留学兴趣组，有针对性地开展各类国际交流活动。定期举办各类出国项目的讲座，为有留学意向的学生答疑解惑，帮助他们有针对性有目的性地做好出国的前期准备。

5.借助媒体宣传

对在国外留学期间取得优异成绩的学生进行奖励和宣传，邀请回国的优秀学生做报告，汇编学生在海外的心得体会，并在学校网站，报纸等媒体进行广泛宣传，扩大影响。

作为独立学院的一份子，文正学院通过不断摸索和创新，在整合本科国际化教育进程中克服了一定困难，积累了一些经验，国际化项目及参加项目的学生人数现已初具规模，并形成了自己的国际化办学特色，学院在推进国际化人才培养体系的构建过程中所采取的一系列措施值得我们深思。

四、结论

国际化本身就是大学教育的重要历史使命。[6]文正学院在优化国际化人才培养模式方面所采取的一系列措施为我国独立学院国际化人才培养提供了实践经验。独立学院国际化人才培养模式的构建是一个复杂的过程，应遵循培养应用型、复合型的国际化人才的原则，根据独立学院的自身特色，充分利用国内母体院校和国外友好学校的优势资源，在加大资金投入、拓展国际化项目的外部办学环境的同时，应提升学校的内部管理职能和教学质量，建立健全激励机制，从宏观和微观上多维度、多层面、系统地创新国际化人才培养模式。

[1]黄凌宇,李秀莲,王景涛.高等教育国际化背景下人才培养方案的设计与实践——以大连民族学院国际商学院为例[J]大连民族学院学报，2012，（4）：430-432.

[2]任聪静,张红,陈丰收,祝京旭.高等教育国际化人才培养模式的创新探索[J].化工高等教育，2012，（6）：4-8.

[3]赵蓉.独立学院国际合作办学的思考——结合宁波大学科学技术学院学生留学意向调查报告[J].科学时代，2010，（13）198-200.

[4]任宏霞,张若为.对独立学院可持续性发展的思考——从独立学院“两个队伍”建设问题进行分析[J].中国管理信息化，2013，（8）：106-107.

[5]徐佳.暑期学校项目在提升高校人才培养模式国际性方面的探析[J].教研探索，2012，（4）：54-55.

[6]徐青.高等教育国际化视野下的创新人才培养模式探索[J].继续教育研究，2010，（9）：57-58.