高职高专药学专业临床医学概要说课设计

周涛

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

高职高专药学专业临床医学概要说课设计

周涛

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

对药学专业临床医学概要说课设计从课程设置、课程设计、教学实施等7方面进行初步探讨，供高职院校同类课程教师参考。

高职高专；药学专业；临床医学概要；说课

在高职院校教学评估中，说课是必查环节[1]。所谓说课，就是面向同行与专家系统介绍课程定位、教学设计及设计理由等，以达到相互交流、相互提高目的的一种教学研究活动[2，3]。通过说课，可以考查学校教学质量，有效促进教师对所授课程全局的把握，反映教育教学成果，明显提升教师教学水平[4]。因此，教师必须高度重视说课，不断提高说课水平。笔者结合临床医学概要授课实践，从课程设置、课程设计、教学实施、教学资源、教学单元设计、课程特色和建设改革思路7方面进行说课设计，供高职院校同类课程教师参考。

1 课程设置

1.1 课程定位

药物咨询和用药指导是药学专业学生的主要就业方向，其工作主要针对内科、外科、妇产科、儿科、传染科等疾病病人，需要对相应疾病进行正确判断后，方能合理推荐治疗药物。本课程主要介绍常见病的病因、病理、临床表现、诊断依据等内容，教会学生准确诊断疾病，为后续课程的学习打下坚实基础，是一门重要的专业基础课程。

1.2 课程目标

使学生掌握内科、外科、妇产科、儿科、传染科常见病的基本知识，具有协助诊疗常见病的能力，养成关爱生命、严谨细致的职业素质。（1）知识目标：掌握各科常见病及多发病的概念、临床特点和诊断要点；熟悉疾病的治疗原则，特别是药物治疗原则；熟悉疾病的病因、发病机制和预后；了解疾病的辅助检查方法。（2）能力目标：能熟练运用所学知识诊断各科常见病、多发病，能根据问诊、体格检查或医生诊断熟练制定合理的药物治疗方案。（3）素质目标：具有自主学习和团队合作能力，具有高度责任心，养成关爱生命、热爱病人、热爱工作的职业素质，养成严谨细致的专业学风。

2 课程设计

2.1 设计理念

依据技术技能型药学专业人才培养目标和执业药师、医院药师考试大纲，在校企合作的基础上，科学设计课程，合理选取教学内容，树立人才培养标准与课程设置标准、职业标准与课程标准、工作内容与教学内容相对接的设计理念[5]。

2.2 设计思路

本着“贴合行情、对接岗位”的原则，针对五大类疾病群，将课程内容分为内科、外科、妇产科、儿科、传染科疾病五大模块[6]。根据职业教育特点，坚持“必需、实用、顶用”为度、适度拓展知识面、提升可持续发展能力的原则，合理选取各模块教学内容[7]，选取依据为：（1）后续课程临床药物治疗学、实用药学服务对临床疾病的内容要求；（2）在医院、医药销售企业从事药物咨询和用药指导工作需要的疾病知识；（3）执业药师、医院药师考试涉及的内容；（4）在医院、药店工作应掌握的常见病拓展知识。

2.3 教学内容选取（见表1）

表1 教学内容选取

2.4 重点、难点的确定和解决方法

2.4.1 课程重点 各科常见病、多发病的病因、病理、临床特点和治疗要点。

2.4.2 课程难点 各科常见病的病理和诊断要点。

2.4.3 解决方法（1）充分应用现代教育技术：采用教学模型、图片、视频等直观教学和多媒体教学手段，使抽象的概念具体化，加深学生对重难点的理解与记忆[8]。（2）科学运用案例教学法：选取真实临床情景加以典型处理，将学生带入模拟现场进行案例分析，提高学生分析、解决问题能力，帮助学生掌握重难点。（3）合理使用床旁教学法：校外实训时，在病人床旁授课，加强学生对理论知识的理解。

3 教学实施

3.1 教学方法与教学手段

3.1.1 教学方法（1）情景教学法：如在心肺复苏实训教学中，模拟临床真实场景，设计相应病例，学生模拟处置，教师进行指导点评。（2）启发式教学法：如在休克教学中，通过复习已学休克微循环变化引导学生推断病人相应临床表现，并进一步引导学生制定药物治疗方案，从而实现学生从已知知识→具体知识→能力提升的转化。（3）案例教学法：如在阑尾炎、胰腺炎等教学中，引入典型病例，并围绕病例展开教学，提高教学效果[9]。（4）床旁教学法：如在高血压教学中，在学习理论知识后将学生带至典型病人床旁，由临床带教教师分析病情，介绍疾病诊断和进一步治疗方案以及治疗措施，使理论与实践相结合[10]。

3.1.2 教学手段 本课程充分利用图片、视频、模型等素材，使多媒体课件更加丰富生动，从而激发学生的学习兴趣，大大提升教学效果。

3.2 课程考核与评价

以提高学生职业能力为目标，以多元考核评价为原则，过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生知识、能力和素质[11]。本课程分上、下两部分考核，每部分考核都为态度考核（占10%）、过程考核（占30%）、期末考核（占60%），见表2。

表2 课程考核内容与方式

3.3 学情分析和学习方法指导

3.3.1 学情分析 高职高专学生具有形象思维能力较强、对先修的医学基础知识较熟悉、对实践操作兴趣较浓等特点，但也存在理论学习能力较弱、学习主动性差、学习方法不科学等弱点。同时，学生普遍认为本课程不是专业核心课程，与将来就业联系不紧密，思想上不够重视。

3.3.2 学习方法指导 引导学生认识课程体系，明确和把握本课程性质、地位及与核心课程的关系。通过多种教学方法与教学手段的科学、合理利用，增强学生学习主动性、积极性，提高学习效果。注意因材施教，提高教学针对性和实效性。

4 教学资源

4.1 教学团队

本课程现有专任教师10人，兼职教师3人，其中高级职称教师7人，中级职称教师2人，双师型教师9人。近3年团队成员主编、参编教材8本，主持、参加国家级教科研项目3项、省级教科研项目8项、市级项目6项、院级课题6项。

4.2 教材和参考资料

教材采用人民卫生出版社出版，唐省三、郭毅主编的《临床医学概要》。教学参考书主要有吴在德主编的《外科学》、陆再英主编的《内科学》、沈晓明主编的《儿科学》等。

5 教学单元设计

以子单元“5.6高血压”（4课时）为例说明本课程教学设计。

5.1 教学目标

（1）掌握高血压的概念、分型，熟悉临床表现，了解辅助检查、诊断要点和治疗要点。（2）能正确诊断高血压，准确判断相应类型，指导病人选择合适的治疗方法。（3）具有高度使命感和责任心，养成热爱病人、关爱生命的职业素质。

5.2 教学过程（见表3）

表3 教学过程

6 课程特色

（1）药师执业能力和临床拓展能力并重：按照药学专业职业标准合理选取教学内容，同时注重培养学生可持续发展能力，拓展教学内容。（2）传统讲授法与现代教学法并举：根据不同教学目标和教学内容灵活运用、综合使用不同教学方法和教学手段。（3）校内专职教师与校外兼职教师并重：校企紧密合作，校内外教师共同完成案例准备、集体备课、教学实施等，教学内容贴近临床实际。

7 建设与改革思路

（1）深化校企合作：校企共同开发教学案例库，共同编写校本教材。（2）加快课程资源库建设：进一步开发如课件、动画、微课等形式的数字化教学资源。（3）完善考核评价体系：强调过程性评价，特别是加大案例分析讨论成绩比重，培养学生分析问题、解决问题及团队协作能力。

[1]王庭之.人才培养评估中的高职课程说课设计案例[J].职业教育研究，2010（2）：27-28.

[2]戴翠萍.对高职说课内容设计的认识[J].卫生职业教育，2012，30（20）：58-59.

[3]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009（2）：40.

[4]邓梦秦.高职高专《外科护理学》说课设计[J].时代教育，2014，7（14）：16.

[5]陈鲁，陈宜刚.高职高专护理专业精神科护理说课设计[J].卫生职业教育，2012，30（7）：95-97.

[6]汪卫星，叶刘琴.高职院校的教学模式改革与实践[J].广西科学院学报，2011，27（3）：284-287.

[7]史歌.浅析国内外高职教育课程结构模式[J].甘肃科技，2010，26（7）：168-170.

[8]童少颖.运用现代教育技术提升高职教育质量[J].江苏高教，2008（3）：152.

[9]卢婷婷，张华.案例教学法在高职药学专业免疫学教学中的应用[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011，31（4）：48-49.

[10]杨道凤，罗昌芹.床旁教学在护理临床带教的实施和体会[J].现代医药卫生，2008，24（12）：1894-1895.

[11]李媛媛，沙继东.高职课程评价体系的构建与实施[J].职教论坛，2013（2）：50-52.

G424.2

B

1671-1246（2014）23-0056-03

注：本文系江苏省“十二五”高等学校重点立项建设专业-医药服务专业群项目子课题（120701）