基于非智力因素下的少儿拉丁舞教学分析与对策

徐娜娜，任丽萍

(三峡大学体育学院，湖北宜昌 443002)

一、非智力因素的概念

人类所参与的学习活动是由智力和非智力因素两者共同参与完成的，而学习效果就是智力因素与非智力因素相互作用的产物。非智力因素主要是指培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在少儿拉丁舞学习中除了先天的智力因素外，后天非智力因素的培养更为重要，这对提高少儿拉丁舞综合能力和全面素养有着重要的作用和长远的意义。

二、少儿学习拉丁舞的心理特点

教师要想从策略上提出创新实用的少儿拉丁舞教学方法和对策，首先必须对研究主体少儿拉丁舞学习的心理特点有充分的认知和研究，这样才能追本溯源，做到事半功倍。

第一，少年儿童天生具有好动，好奇的心理，他们喜欢模仿，热爱新鲜的事物。这一时期的少儿喜动，对未知事物充满好奇，学习欲望较强。在拉丁舞课堂学习中表现为对某一固定动作的重复练习往往力不从心，习惯模仿老师的动作技巧，对新动作和新套路的学习却表现出饱满的情绪和积极的态度。教师应充分利用少儿求知好奇的心理，充分调动其积极情绪，使之从心理上主动接纳，在动作上精益求精。

第二，少年儿童具有强烈的参与及好胜心，喜欢以自我为中心，更渴望听到赞美声。在学习拉丁舞的过程中孩子渴望有更多展现自我的机会，平日里喜欢和跳得好的同学结伴搭档，并且热衷参加各种比赛，渴望在他人面前更多地展现自我。从课堂教学观察可知，课堂上表现好的同学得到老师的表扬后表现出的喜悦之情溢于言表，精神为之振奋，动作也更加富有感染力。经过课堂反复试验得出经常受表扬的学生学习动作较快，进步较大。所以拉丁舞教师在教学过程中注意多运用赏识教育。

第三，少年儿童精力易分散，注意力无法长时间集中在一件事情上。由于少年儿童身心处于生长发育期，思维和注意力还不够稳定，所以在拉丁舞课堂学习中往往表现为在课堂前期精神饱满，后期则出现注意力不集中，动作懒散，学习动作效率低下的状况。此时家长和老师应该采取语言激励的方法，鼓励孩子应克服困难，坚持到底，同时也要注意适时地调整教学内容和运动负荷。更需要老师和家长对孩子多些耐心，学会期待。

第四，少年儿童的发展各具特点，各有所长，具有个体差异性。由于每个孩子的舞蹈天赋和学习能力各有差异，所以少年儿童在同一时期呈现出来的学习效果也是不一样的。有的孩子进步较快，有的孩子进步却不太明显。教师要从全局的眼光去呵护每一个孩子，根据孩子的不同特点因材施教。教师要善于发现孩子的闪光点，发挥他们的优点，每个人进步的时间早晚不一样，不要过早地给孩子贴上标签，应从内心深处真正去关心孩子，帮助孩子在学习拉丁舞的道路上逐步成长。

三、非智力因素对少儿拉丁舞教学的影响

第一，良好的兴趣是儿童成才的动力。“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的。由于拉丁舞初级学习阶段对基本功要求较高，学习难度较大，少年儿童在心理上不免觉得枯燥乏味，此时兴趣对孩子的学习活动更为重要。孩子学习舞蹈的理想、信念尚未形成，因而学习拉丁舞的动力，多靠已形成的兴趣左右。要使少年儿童适应拉丁舞学习环境，对舞蹈充满热情，教师就要善于培养儿童对拉丁舞的兴趣，学会运用动机激励原则。例如，让少儿了解拉丁舞学习的意义，及拉丁舞学习对于改善他们的身体形态和形象气质的好处等。教师应倡导少年儿童学习拉丁舞能使人精神生活充实，并能应付将来复杂多变的社会环境，还能促使人勇于探索，爆发出创造性的智慧。

第二，端正的目标是儿童成才的风向标。少年儿童在学习拉丁舞过程中一定要为自己设置清晰合理的目标任务。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小。由于孩子较小，一下未能达到更高的目标，做家长的眼光要放远些，切记勿出现揠苗助长，操之过急的心态。教师从近处着手，逐步培养，引导孩向长远目标奋进。家长要想将学习拉丁舞的目标变成孩子的志向，应做到目标要切合孩子的实际，不要定得过高或过低，一旦目标制定，要严加督促，严格执行。在实际生活中也要有意识地注意磨练孩子的意志，将拉丁舞学习坚持到底，鼓励孩子克服学习舞蹈的困难，实现目标。

第三，良好的情感是儿童成才的催化剂。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是少儿参与活动的条件，能丰富舞蹈的灵魂。在拉丁舞学习过程中，由于舞蹈本身形式多变，内容丰富，拉丁舞音乐的特殊性要求练习者在学习过程中注意动作与音乐的完美结合，做到以知育情，以意育情，以境育情。情感有信号功能，具有丰富的表现力，即表达情感的方式——表情。表情是人类十分重要的交际工具，有人称为“情感语言”，这种“语言”对少儿拉丁舞的学习至关重要。在少儿拉丁舞教学中不仅要求动作精准，也要注重刻画孩子的面部表情和舞蹈神韵。教师应通过赏心悦目的艺术作品，陶冶孩子的情操，为孩子学习拉丁舞发展创造一个良好的背景。

第四，开朗的性格是儿童成才的基石。由于拉丁舞是从国外流传进我国的，它也体现出了欧美国家人热情奔放，性感狂野的性格特点。这就要求教师在拉丁舞教学的过程中要注重培养少年儿童开朗外向的性格特点，将舞蹈与习舞者个性二者有机结合，这不仅有利于舞蹈本身内容的体现，更有利于少儿自身气质的形成。培养少年儿童的舞蹈个性首先要树立正确的世界观，优化心理因素，并多方面了解拉丁舞文化的起源和发展演变，将拉丁舞的个性要求由起初的模仿到进一步的内心植入，使拉丁舞舞蹈个性和舞者的统一性逐步巩固，坚强性日益加强，独特性逐渐提高。

第五，坚毅的意志是儿童成才的保障。如果把成功比作大厦，那么培养少年儿童学习拉丁舞顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。意志力对人来讲，这比天资聪明更重要得多。拉丁舞作为一项体育竞技项目，对学习者身体素质各方面要求极高，若想达到一定水平需要有坚毅的意志力和脚踏实地勤学苦练。俗话说:宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。孩子的精力与蒸气一样，若能控制，就能成为轮船、火车的动力。坚毅的意志力能使少年儿童在拉丁舞学习过程中更为自觉，更能在练习中独立的完成老师要求的任务。

四、非智力因素下的教学对策

一是启发式教学法。少年儿童学习拉丁舞的过程也应该是一个循循善诱的过程，利用少儿的好奇心教学能达到较好的效果。由于少年天生活泼好动，对新事物充满新鲜感，所以拉丁舞教师要做的第一件事是利用丰富多彩的教学内容去吸引少年儿童，把随意变为有意就可以采用启发式综合教学法，把说、唱、跳结合在一起，内容一定要生动形象。还可以将拉丁舞教学内容以提问的形式提出进行教学，可以增加儿童主动思考的能力，并提升其求知的兴趣。浓厚的舞蹈兴趣可以激发少儿积极探索舞蹈的精神，可以激发人对舞蹈的想象力和创造力。

二是模仿式教学法。少年儿童理解舞蹈的能力比较欠缺，学习拉丁舞动作应以模仿为主。首先教师应做到要准确、形象、富有表情地展示舞蹈动作，使少年儿童对要学习的拉丁舞动作有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言的讲解，面向少儿做镜面示范。教学重点应让学生观察自身动作与标准动作的异同，对动作学习有误的学生应以耐心教导鼓励为主，使其改正动作错误增强自信。

三是表演式教学法。少年儿童在拉丁舞学习到一定技术水平和阶段后会参与相关的等级考试，比赛及表演活动。在平时的教学中，教师应培养孩子较强的表演欲望和竞争意识。例如在完成成套的套路学习后组织学生分组比赛和表演，学生可以自觉营造一个现场表演的热烈场面，由他们自己选出“课堂舞王或舞后”进行表演，这将大大激发学生的兴趣，使优秀学生得到大家的认可，相对较差的学生会想办法迎头赶上。在此基础上，教师还可以注意培养学生骨干，让他们领舞、带舞，而教师则可以抽出时间来更好地观察学生的学习情况，及时改进教学。其次教师应创造更多的机会让孩子参与到拉丁舞表演和比赛中。精彩激烈的竞赛会激发孩子们的竞争意识，在拉丁舞学习中精益求精。

四是诱导式教学法。诱导教学法是根据拉丁舞技能转移规律，运用简化了的技术动作去学习复杂的技术动作，拉丁舞教师应该根据不同的舞蹈动作技术特点采用不同的诱导式练习，体会动作细节，在诱导过程中我们可以采取夸张和比喻的修辞手法，让学生更清晰地掌握动作要领。例如在牛仔舞的教学过程中，有意识地引导学生把自己想象成富有弹性的乒乓球，增强脚下的弹性练习。在桑巴舞前进走步过程中把自己想象成登山者，注意脚下对地面的重力施压和身体重心的向前移动。教师应传授科学方法，让学生养成一定的自学能力。学生从学会到会学、想学、乐学的过程中要提高自拉丁舞的自学能力，从内心真正爱上拉丁舞。

五、结语

综上所述，在少儿拉丁舞教学过程中拉丁舞教师既要“解惑”更要“授道”，应从少儿学习拉丁舞的心理特点出发，更多地注重学生舞蹈综合素质的培养，充分发掘学生学习拉丁舞的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

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