微视频课程的有效应用研究

韩小强

（陕西理工学院 教育科学学院，陕西 汉中 723000）

随着“微时代”的来临，“微”已渗透于我们生活的各个方面，如微博、微信、微电影等。 在教育教学领域，教育模式、学习方法、学习资源也受到了“微时代”的影响，相应地出现了微课程、微视频等。微视频课程作为信息化教育的最好切入点，能满足当代学生移动化、个性化学习的需求，有利于激发学生的主动性与创造性。 但是在教学实践中，微视频课程存在应用与需求脱节，课程的广度、深度、复杂度不足，缺乏有效教学效果评价等亟待解决的问题。

1 微视频课程的含义及其发展

微视频泛指很短的视频短片， 短则30 秒， 长则不超过20分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑等，可通过PC、 手机、 摄像头、DV、MP4 等多种视频终端摄录或播放。 微视频课程是学习者在特定学习情境中，根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的学习活动的总和[1]。

21 世纪，随着信息技术的发展以及学习理念的转变，学习者更加注重学习的移动化、微型化、碎片化，学习资源面临着新的挑战。传统视频类课程资源已无法满足学习者的需求，视频类课程资源逐渐走向微型化、移动化已成为必然趋势[2]。

2 微视频课程的教学应用现状与问题

国外对微视频应用注重微型学习视频的设计研究及微视频在微型学习模式中的应用，除了应用于网络传播和教育教学外，还在为学生提供课外学习资源的同时，为教师提供课堂教学资源，而且还能帮助教师提高教学技能并深化教学管理与实践[3]。我国的教育研究和一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究。 除了可应用于课堂自主学习外，微视频课程也可应用于教师的专业发展、网络教学等方面。

微视频课程应用于课堂教学有其自身优势。 微视频课程是对现有课堂教学的有益补充， 是对目前课程内容进行精细化和便捷化处理的一种方式， 但其在教学应用实践中仍存在许多问题与不足。

2.1 实际教学应用与学习者学习需求脱节

我国现阶段的微视频课程主要是一线教师设计与开发的，较少考虑学习者的个别差异， 使得教师所提供的微视频课程不能满足学习者个性化学习的需要， 从而形成资源与学习地位的不对等， 造成教师设计与开发的学习资源与学习者学习需求严重脱节。

2.2 微视频课程资源的广度、深度、复杂度不足

微视频课程内容的选择局限于课堂教学内容， 缺乏拓展性，不能满足学习者拓展学习的需求。 微视频课程与课堂教学融合不足，各微视频片段之间缺乏有效的组织与串联，部分教师只是单纯地让学生观看微视频课程， 而未能给学习者创设学习情境或下达任务，致使学习者学习目标不明确，学习效果欠佳[4]。

2.3 缺乏有效的课程评价体系

微视频课程能否满足教学需要，学习者对于微视频课程的好坏最具发言权，目前微视频课程的评价主体是专家，学习者很少能参与到微视频课程的课程评价中来。 缺少了学习者评价的微视频课程能否达到预期教学效果值得怀疑。

2.4 缺乏必要的教学支持服务

教学支持服务承担着线上辅导的职能，提供足够的学习支架与学习路径，增强师生之间的同步、异步在线交流，让学生可以随时随地学习。 教学支持服务的缺乏主要是因为教学支持服务平台建设的技术要求比较高， 一线教师不具备相关的技术要求，而教育部门对这方面的投入相对较少。

3 微视频课程的有效应用策略

3.1 提高学习者学习兴趣

学习者是微视频课程教学活动的应用对象，只有充分调动学习者的学习兴趣，才能有效实施教学活动。微视频课程提供的良好的学习体验和个性化资源可以有效提高学习者的学习兴趣。微视频课程的面向对象是学习者，教师在学习资源的提供上要考虑不同学习者的学习风格和学习需求。课后，教师还可以根据学习者的学习效果， 有选择性和目的性地为学习者推送其他相关微视频课程，以满足学习者拓展、巩固学习的需要。

3.2 增强教师的微视频资源应用意识和技术能力

从教学实践的情况来看，微视频课程给教师提出了更高的技术要求。教师要提高自己的信息素养，首先要增强微视频资源的应用意识，其次要学习微视频课程设计与开发的有关设备、软件等。 一线教师的微视频应用意识的增强将有助于微视频课程在教学中的应用，教师要明确定位微视频课程，并有意识地将其应用于课堂教学，积极探索资源应用的新模式和新方法。微视频主要是通过摄像机等录制、 录屏软件和网络资源后期处理等技术手段制作而成。 录制和后期处理技术是一线教师应掌握的基本技能之一。

3.3 优化选择微视频课程内容

对课程内容选择包括教学需求分析、 课程内容选择等环节。首先要确定教学实施的对象，然后采用调查问卷、教师访谈、测试调查等形式对教学对象的学习需求进行调研。 分析调查结果，确定学习者的学习需求。 对学习需求分析要客观合理，避免主观臆断。在课程内容的选择上要结合前期的需求分析结果。课程内容选择上要做到主题鲜明，突出重点、难点和疑点。

3.4 优化微视频课程的应用形式

微视频课程资源的广度、深度、复杂度不足，很大程度上是因为教师不能选择合适的微视频课程应用模式对不同类型的微视频进行应用。 对于不同类型的微视频课程要采用不同的教学模式和教学方法。 根据我国学校教学活动中常用的教学方法和微视频课程设计、开发与应用的现状，微视频可以分为口述讲授型微视频和操作示范型微视频两种类型。 对于不同类型微视频的教学应用可借鉴国外成熟的微视频教学模式。 微视频课程与课堂教学有效整合， 可以有效避免微视频课程应用的随意性问题。

3.5 结合不同方法进行教学效果评价

为了调查将微视频课程资源引入到课堂当中所产生的效果，教师要向学习者发放课前、课后调查问卷，调查学习者对引入微视频资源的课堂给予的评价及自身的感受。 对学习者进行课堂满意度的调查，统计分析调查结果，从而了解微视频课程对教学产生的影响。 同时，教师还可以围绕微视频课程实施中的各个环节的具体细节对学习者进行访谈， 访谈的结果要力图真实客观，避免笼统片面。

3.6 拓展微视频课程的应用领域

目前微视频课程在课堂教学的应用初见成效，但应用的深度和广度还需拓展。今后应更多关注将微视频课程与不同学科、不同群体进行整合，有效促进学习者的正式与非正式学习。 微视频课程是一种教学资源，也是一种社会资源，今后将更多地应用于社会生活的方方面面， 比如采用微视频课程的方式向大众传播某种环境保护意识， 或者通过微视频课程进行某一生活技能的教学等。

3.7 加强资源的共建共享

微视频课程资源的建设需要教育工作者的共同努力。 一线教师要注重与其他教师的交流研讨，交流应用方法和实践经验，同时要注重分享微视频课程资源。 教育研究者要为一线教师提供必要的技术指导， 让一线教师能真正参与到微视频课程的资源建设中来。 在共享层面，要使得资源能够循环再生，必须在资源建设的同时兼顾资源在不同教学情境下的应用， 针对性地开发资源，并在应用的过程中实现资源的更新与循环。

4 结语

相信随着互联网技术的不断发展和数字设备的广泛普及，微视频资源开发、 微课程设计以及微视频在相关教学领域的应用模式会更加的丰富多样， 微视频课程必将有一个更为广阔的应用前景。

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（04）:88-94.

[2]宋维虎.信息技术环境下缩小城乡教育数字鸿沟的策略[J].内江科技，2013（03）:96+61.

[3]井军弟.积极心理学视野下大学生心理健康教育工作的思考[J].旅游纵览（下半月），2013（07）:209-210.

[4]张丹钢.西部几所高校大学生专业认同状况调查研究[J].内江科技，2012（12）:93+97.