丽江师专《思想道德修养与法律基础》课教学效果调研

杨国英

（丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674100）

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课，是高校一年级学生的必修课；是一门促进大学生树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观的课程。本课程教学效果如何，直接关系到学生的成长乃至一生的发展，关系到中国特色社会主义事业建设及小康社会的建成。为此，中共中央宣传部、国家教育部及有关部门多次要求高校增强课程的实效性，各高校也为此而不断努力。

“基础”课程的教学效果如何？怎样提升课程的实效性？丽江师专思政部在2013年6月对本校的课程进行了调查研究。

一、调查方法及对象

（一）调查方法

调查主要采用问卷和交谈两种方法。问卷调查使用了丽江师专思政部自编的“‘基础’课教学效果调查问卷”。问卷由两部分组成，第一部分为“课程的实际效果”，包括对教师、教学、学生的总体评价；第二部分为“课程的可提升效果”，调查学生对改进课程的期望和建议。

交谈有座谈和单独访谈，交谈内容与问卷调查内容基本一致，但主要侧重于问卷调查中学生评价选择的理由。

（二）调查对象

调查对象是丽江师专全校所有专业的三年制部分学生。问卷调查于2013年6月进行随机抽样，共发放问卷500份，收回有效问卷487份，问卷收回率为97%。其中文科类学生244人、理科类学生176人及艺术类学生67人，其中女生293人，男生194人。在参与问卷调查的487名学生中，一年级学生有294名，占被调查学生人数的60%，他们刚刚学完本课程，比较而言，对课程的印象较深。二年级学生有97名，占被调查学生的20%，三年级学生有96名，占被调查学生的20%。他们距本课程学习有1至2年，对课程的体会和评价较为深刻、客观一点。因此，采用以上的抽样方式。

二、调查结果及分析

(一)实际效果

1.学生对任课教师的认可度较高。调查得知，教师素质中，比较而言，学生对“基础”课教师的教学态度及师德评价要好一些，是调查中学生评价最高的项目。对教师的教学知识、教学水平及教学能力评价为较好。学生对教师魅力、教师水平的评价要低一点，没有一项达到80%（表1）。因此，学生对教师素质的认可度只是较高。调查结果表明：任课教师的总体素质，没有达到学生期望，亟须提升。

对任课教师的评价 （表1）

2.学生对教学内容、教学方法的评价介于“较好”与“一般”之间，对课程考核方式的评价介于“好”与“较好”之间。

调查得知，比较而言，学生对课程“教学内容”评价为“较好”；对“教学方法”评价为“一般”；对课程“考核方式”评价为“较好”（表2）。学生对课程“考核方式”的评价比“教学内容”和“教学方法”的评价要高一点。调查结果表明：课程“教学内容”特别是“教学方法”，与学生的要求还存在较大的距离，需要改进。

对课程教学内容、方法及考核方式评价（表2）

3.学生自我对课程学习兴趣、用功度和效果评价不高，对其他同学的评价更低。

学生对“基础”课学习的兴趣、态度和效果是教学效果的具体体现。调查得知，比较而言，学生对自我学习“基础”课程的“兴趣”、“用功度”、“效果”的评价为“较大”（见表3）。对其他同学学习课程的“兴趣”、“用功度”和“效果”评价也为“较大”（见表 4）。两表比较，在“大”和“较大”权重上，表3比表4要高出1%到4%，而在“一般”和“不大”权重上，表4比表3要高出1%到8%。结果显示：所有学生对“基础”课程学习的兴趣、用功度和效果都在“一般”和“较大”之间。学生对自我学习课程的兴趣、用功度和效果评价都不高，对其他同学学习课程的评价比自己还低，说明有的学生在评价自己和他人的课程学习，没有运用同一标准，不能客观、公正地对待自己和同学。

你对自己学习本课程的评价（表3）

你对其他同学学习本课程的评价（表4）

4.课程对学生的影响在“较大”和“一般”之间

调查显示，学生认为“基础”课对自己确立正确的思想意识是有较大帮助的。但是，本调查项目在“大”和“比较大”两项权重上，只有“成长、成才”一项是61%，其他项均在52%—56%之间（表5）。说明“基础”课教学对学生的影响，离国家、社会的要求有一定的距离。

课程对你在以下方面的影响如何?（表5）

5.学生对自我的道德、法律行为评价不高

调查得知，学生在道德、法律的认知与行为之间存在着一定的差距，学生既认为“帮助他人”、“言而有信”是道德行为，但能“总是这样”和“经常这样”遵守道德和法律要求的学生比例不高；学生认为“上课迟到”等是违背社会公德的行为，同时也承认这种现象在他们身上存在。学生认为“东西被盗后报警”是依法保护自己权益的行为，但这样做的学生只有41%（表6）。调查得知，绝大多数学生在公德意识、法律意识和是非观念等认知较好,但行为上普遍存在违背社会公德、法律的现象，说明大学生的道德行为明显低于其认知及判断能力，没有达到知行统一的课程要求。

你在以下方面的表现如何（表6）

（二）可提升效果

1.学生最关注课程教学方法。访谈得知，与问卷调查相同，学生希望“基础”课教师素质高，教学方法好（见表7）。不断提升教师素质，改进教学方法，是目前教师最主要的任务。

你最关注任课教师的什么？（表7）

2.学生最喜欢的教学方法是案例教学。调查显示，学生对“基础课”教学方法的要求呈现出多元化的特点（见表8），学生希望教师课堂上综合运用各种方法，多采用案例等方法。

你最喜欢的课堂教学方法是什么?（表8）

3.学生认为应该增强实践课型。调查显示，实践课、体验课和讨论课是学生要求多上的课型，实践课等是理论与实践相结合、知与行统一的课型，应该增强实践课型（表9）。

你认为课程应该增强什么课型?（表9）

4.多数学生认为教师应该按照教材框架，穿插案例的方式使用教材。访谈和问卷调查得知，绝大多数学生认为教材是教学的蓝本，教师教学不能完全脱离教材，但也不能照本宣科，教师要把教材内容转化为教学内容。在教学上，学生希望教师把教材与学生及社会实际结合起来，做到依照教材又不完全照搬教材（见表9）。

你认为教师应该如何使用教材（表10）

材内容按照教材框架，穿插案例不按教材顺序，按专题完全脱离教材，根据教师自己的框架进行讲解其他照搬教4% 53% 30% 11% 2%

5.学生最关注的话题是就业问题。把教材转化为教学内容，教师应穿插哪些内容？调查显示，学生最关注的话题依次排列的顺序是：“就业”；“成材”；“学习”；“社会时事”；“人际交往”；“恋爱”（表11）。学生的关注点比较广泛，学习目标明确。教学中，教师要结合或渗透以上话题，并对学生进行引导。

最关注的话题是什么？（表11）

三、思考和对策

通过“基础”课的实际效果调查得知，任课教师的素质，特别是教师的教学技能，学生的学习行为等方面存在一定的问题，影响了教学效果。从可提升效果调查得知，今后教学努力的方向。

“基础”课程要成为学生喜爱、终身受益的课程，关键在教师。邓小平指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[1]增强教师素质，满足学生对教师的需要，是目前“基础”课的重要任务。

(一)提高教师素质

江泽民指出:“教书者必先强己，育人者必先律己”[2]刘延东指出，一支让党放心、让学生满意的思想政治理论课教师队伍，“应该是立场坚定、始终与党中央保持高度一致的队伍；应该是马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚的队伍；应该是善于运用现代教育教学手段、创新教学方法的队伍；应该是师德修养好、富有人格魅力和亲和力的队伍；应该是老中青结构合理、教学领军人才不断涌现的队伍。”[3]这是党和国家对思想政治教师的要求，也是“基础”课教师的使命。

（二）创新教学方法

从实效性调查得知，有53%的学生认为教师的教学方法一般或不好。从可提升性实效调查得知，学生最关注教师的教学方法，最喜欢的是案例式教学方法。改变过去单一的教学方法，以满足学生需要，是提升“基础”课教学实效的重要任务之一。江泽民指出:“加强和改进思想政治教育，过去行之有效的好传统、好方法要坚持，更重要的是要适应新情况，不断探索新方式、方法、手段和机制。”教师要根据大学生的思想特点，综合运用各种有效的教学方法，采用学生听(教师讲课、专家报告、同学演讲等)、说(说感受、体会、收获)、读(原著、好书、先进事迹等)、观(录象、影片、爱国主义教育基地等)、行(写感想、行动等)等多种方法，特别是案例法，以满足学生学习的需要。

（三）增强社会实践课

从实际效果调查得知，学生对自己的道德、法律行为评价不高，从可提升效果调查得知，学生要求增强实践课、体验课。“基础”课的教学对象是大一学生，他们对教学理论的认知基本不存在障碍，问题在于他们是否真正“接受”、“认同”教学内容，这是“基础”课区别于纯知识性专业课的教学所在。因此“基础”课的教学并非解决了“知”的问题就能顺利进入“行”的环节。“基础”课是一门实践性非常强的课程，教师教学中要把学习与践履结合起来。课堂教学一般只解决了“知”的要求，即知识性、理论性的问题，而“行”的要求，即生活性、实践性的要求，需要用实践教学来完成。要使学生形成良好的行为习惯,单靠简单的说教和灌输是远远不够的。美国教育家杜威认为,只有在生活的情境中，通过体验，学生才能深切地感到观念、原则的重要意义。因此，“基础”课教学，除了在教学内容上紧密联系社会实际和学生实际外，还要加强社会实践，在做中学，使学生真正体会到参与和体验的重要性。“基础”课要加强社会实践。学生的社会实践有校内实践和校外实践。课程教学要为学生创造更多的社会实践机会。如有计划地组织学生参观博物馆、参观监狱；进行经济改革成就调查；访问地区或校区先进人物等。也可以结合学生实际，布置实践性作业题。如“绪论”部分教学后，布置作业“谈谈我的大学生活”、“谈谈大学生与成才”，“遵守社会公德”部分教学后,布置学生观察,概括出校园“十大不文明现象”等，通过作业，促进学生开展自我教育。

（四）把教材体系转变成教学体系

实际效果调查得知，有43%的学生认为课程教学内容为“一般”或“差”，可提升性效果调查得知，学生认为教学内容要穿插案例。现行教材涉及政治、心理、社会生活、道德与法律等多个领域的问题，是完整的理论体系。课程面对的大学生是有思想、有个性的鲜活个体。若按部就班讲授教材，就会给学生造成教学内容多、杂、烦的感觉，出现教学内容不能直达学生心理的情况。教师要用心了解和研究学生群体和个体的思想道德状况，使课程教学切合学生的实际，紧跟学生思想状况，有的放矢地对学生进行引导和教育。准确把握教材与社会生活、国际国内形势的联系,能动使用教材，把教材体系转变成教学体系，用心设计教学，是提高“基础”课程实效性不可或缺的工作。例如，结合教材,适当增加“焦点访谈”、“道德观察”、“今日说法”、“经济与法”等栏目内容或身边的事迹等。

（五）完善课程评价方式

科学、合理的评价方式是增强“基础”课程教学效果的导控器。它不仅能够帮助教师比较准确地了解“基础”课程教学的效果和不足，还能促进学生体会和认识正确的价值观，提高其内化社会要求和规范的自觉性、主动性，达到自我教育、自我约束的目的。“基础”课程要解决学生思想观念与行为举止的偏差,避免出现学生考试成绩好，实际道德、法律行为差的“两张皮”现象。课程评价方式上，教师要采用平时成绩与期末考试成绩、理论成绩与社会实践成绩相结合的方式，使学生的日常操行表现成为课程考核的有效组成部分。本校“基础”课程评价方式是受多数学生肯定的，要坚持和完善，加大对学生平时表现和实践等方面的评价力度，把结果性评价与过程性评价相结合，把知识与行为相统一，发挥其应有的功能。

[1]邓小平.邓小平文选(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994:108.

[2]江泽民.江泽民文选(第三卷)[M].北京:人民出版社，2006:502.

[3]刘延东.用中国特色社会主义理论体系武装大学生[N].中国教育报，2008-7-11(1).

[4]胡锦涛.胡锦涛同志在全国宣传思想工作会上的讲话[N]，人民日报，2003-12-089(1).