改革评价语言，让朗读水平更高效

林泉玉

《义务教育语文课程标准》呼吁我们恰当运用多种评价方式，建立促进学生朗读水平提高的课堂评价体系。但是，纵观部分语文课堂的朗读指导，我们常常看到，课堂评价与理想的境界还有不小的距离。有的课堂评价语言形式过于单一；有的则过分夸奖，整节课重复着“你真棒”；有的则针对性不强：“你读得很好！很有感情！”可到底好在那里，怎么有感情，却缺乏因势利导的导向作用。针对这些情况，本人结合自己在教学中的体会，谈几点粗浅的看法。

一、推进评价，创设民主和谐的氛围

推进评价是指学生在朗读过程中，教师通过一次比一次更为激进的评价语言，一步一步地对学生进行全面的引导。运用推进评价能够创设民主和谐的课堂氛围。当学生朗读不完善时，教师在作适当肯定评价之后，还应当通过推进式评价引导学生作深入的探究。

如教《夏夜多美》一课时，教师要求学生用朗读的形式来表现小蚂蚁掉进池塘上不了岸的焦急心情。一位学生第一次读得不好，教师评说：“你的声音很响亮，可我觉得小蚂蚁还在岸上，并没有掉进池塘，你能再改进一点吗？”学生又读了一遍，这次读出了一点感情，可还是不够，教师又鼓励说：“你有进步了，如果你把自己当做小蚂蚁再读一遍，老师相信你会读得更好。”学生想了想，再读了一遍。这时，全班响起了热烈的掌声。教师称赞：“呀，原来小蚂蚁这么焦急呀！”在这种一次又一次生动的语言鼓动与推进下，学生的朗读水平得到了发展。学生学得趣味盎然，参与热情也十分高涨，师生在自主、平等、和谐的氛围中得以认识自我、评价自我。

二、挑战评价，扬起学生自信的风帆

自信是什么？自信是前进的动力，是战胜困难的力量，一个信心十足的人总是精神百倍地学习，总是轻轻松松地生活，遇到挫折的挑战，他能够放射出人生全部的力量，面带微笑地与挫折搏斗。运用挑战的方式来评价学生在朗读中取得的成果，是激发学生自信心的最佳武器。

例如，教学《鸟的天堂》一课，教师指导学生朗读榕树大而茂密的语句时，有一位学生朗读得深情并茂，许多同学都被他打动了。教师在表扬那位学生的同时，看见还有几位学生做出跃跃欲试的样子，于是，话锋一转：“刚才那位同学读得很有感情，但我们班有没有敢于向他挑战的，觉得自己读得比他好的？”学生们被教师的话一激，果然纷纷站了起来。事实证明，那几位学生读得也非常好，赢得了全班如雷的掌声。在小学阶段，学生的好胜心比较强，他们都希望自己能比别人高出一筹，教师在指导朗读的时候应该多给学生提出挑战的任务。学生可以向教师提出挑战，也可以向范读录音带提出挑战。教师可引导学生在竞争状态中学习，且不断地以评价鼓励学生进行良性竞争。

三、包容评价，提高学生解决问题的能力

包容评价指教师接受、接纳学生提出的问题、看法，从而调整预设课程的行为。在朗读教学中，利用包容评价能及时给予学生精辟、恰当的引导，从而使学生对自己的学习效果和能力有更为自信的表现。

如在教学《自己去吧》一课时，教师在指导学生朗读鸭妈妈鼓励小鸭自己去游泳这一段时，让学生把“自己”一词读重音，以突出鸭妈妈对小鸭的鼓励。可是读到一半时，有位学生举起手来说：“老师，我觉得‘小溪的水不深这个‘不深才要读重音。这样，小鸭知道溪水不深，才有胆量自己下河游泳。”显然，这个答案和教师预设的不同，但是它更符合儿童的理解程度。于是，教师采纳了学生的意见，学生非常高兴。由此可见，不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的，在感情朗读时，学生对感情的理解和表达也是不同的，教师的采纳和包容能让学生本着自己的所学进行理解、分析，从而提高学生解决问题的能力。

四、激励评价，激发学生求知的兴趣

激励评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自尊、自信，激发学生学习的动机，诱发学生学习的兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在教学中，教师要善于运用激励评价，鼓励学生对教学内容进行自我理解、自我解读，把思考、发现、批判的权利交给学生。

如教师在学生朗读完一篇课文后，对学生评价道：“你读得好极了！”“大家听了你的朗读都很佩服你！”“老师都被你感动了。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎能不被深深感染？怎能不大受激励呢？因此，生动、丰富、富有激励性的评价语能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和求知的兴趣，活跃课堂气氛。

总之，无论何种课堂评价体系，都应成为改进教学过程的行动指南。我们教师应杜绝把课堂教学评价当做教学管理的“棍棒”，应让学生成为课堂教学评价的主体，而不是评价的“靶子”。

（责编 刘宇帆）