培养能力，训练方法，打造高效课堂

魏庭辉

课堂教学是语文实施高效教学的主阵地，是我们培养学生能力的主战场。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“坚持能力为重”“强化能力培养”。新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与，要求教育者把学习的主动权交给学生，“自主、合作、探究”的教学方式，已经被广大语文教师所接纳和实施，“少教多学”“能力为重”的阅读教学视野，是教学改革最前卫、最高级的视野，在这种视野下展开的自主课堂，是理想的阅读教学课堂教学，可以达到课堂高效。

现在全国提倡的“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教、教什么以及怎样教。我对“少教”的理解，就是精心设计每课的目标，突破教学重点，精心组织教学过程，采用适合的教学方法，这种“少教”即“精教”“精讲”。关键知识要讲深讲透，使学生理解知识、明确思路、规范步骤。“多学”，就是教学生学会学习。教师应把学习的主动权交给学生，把大部分的时间放给学生，让他们去分析，去思考，让学生被“激活”并积极参与到教学活动中去。就自己的教学实践，浅谈一些体会。

一、“少教”就是教师课前的“多做”，即说课前要精心挖掘教材、充分备好课、设计课堂组织形式

1.备教材，落实教学目标

对于教学目标的落实，教师备教材，应该课前设计好：（1）课堂教学确定怎样的教学目标，学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？如何让不同层次的学生均有收获？（2）教师采用哪些教学方法和教学手段去突破？（3）设计了哪些教学活动步骤？精心选择怎样的问题让学生进行探究、如何探究，并在探究中什么时候独立学习、什么时候合作学习；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（4）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（5）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（6）怎样营造课堂教学氛围？

2.备学生，分析学情，掌握学生中有可能出现的学习情况

备学情，教师课前应准备好以下几个方面：（1）学生能否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生会做出怎样的学习反应；（3）是否乐于、利于学生参与思考、讨论；（4）能否让学生积极主动地提出疑难问题。

二、“多学”是要让学生“乐学”“好学”“主动学”

1.注重“少教”，培养学生预习习惯，营造自主学习氛围

良好的预习习惯，对学生学习能力的提高，达到学习目标起到至关重要的作用。课前预习是高效课堂的前提，也是学习过程的关键，有了课前预习的基础，课堂上学生才会有充足的时间去思考问题、探讨问题和解决问题。“少教多学”的课堂教学应当是予以思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。要指导、督促学生进行课前预习研读，尽可能提供“预案”（导学案），使学生变被动接受为自主探索，为课堂的高效奠定基础。

2.注重“少教”，课堂上才会有充足的时间让学生去进行有效的探究、交流合作学习

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，互相探究，通过再思、再议达到理解，解惑释疑，既调动学生参与教学的积极性，尊重学生，放手让学生自主学习，注意调动了学生特别是学困生的学习热情，促进学生创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

3.注重“少教”，课堂上要求教师对学生进行及时的教学评价

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，激励性的评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极性的赞许，要求教师要善于捕捉学生的闪光点进行适当、适时的鼓励，让学生在教师的评价中增强信心、体验学习成功的喜悦和感悟。

4.注重“少教”，要求教师精心选择教材的“突破口”

我校在几年前就已经尝试“长课文短教”法的研究探讨，尤其是高中语文篇幅长、容量大，如何把一篇长课文在很短的教学时间完成，还能有理想的效果，在我们的探究中有了体会：首先，精心选择每一个单元中最具有代表性的课文进行精讲、细练，因为每个单元几篇课文具有共同点，以其中一篇为范例，对其他几篇课文不是以教师的讲解为主，而是以阅读练习为主，这就要求教师精心挖掘范例、突破要点、设计问题、加强指导和学生的归纳总结。其次，注重一篇课文中最利于学生理解和掌握的“切入点”，挖掘课文的学习目标所在处，不一定从字词、结构、中心、写作技巧等方面逐一分析，我们只要抓住其中的要点去突破。

5.引导学生进行反思

语文教学需要反思，让学生在解决问题中反思，教师引导学生整理思维过程，回顾解题思路，概括解题步骤，进一步掌握方法；教师引导学生在小组讨论学习交流中反思，提炼知识思想；教师多鼓励学生在获取知识时反思，反思自己的学习过程，引导回顾、总结，从中再加工、归纳。

总之，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生主体地位的实现和教师角色的转变密切相关，教师要精心组织引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，构建民主、和谐的、平等的师生关系，让学生在理解和宽容的氛围中得到指导和提高。

（作者单位 青海省大通县第三完全中学）

编辑 王团兰