大学计算机基础实验教学改革探讨

李倩茹，沈红岩，刘艳萌

（1.河北农业大学教务处，河北 保定 071001;

2.河北农业大学信息科学与技术学院，河北保定 071001）

随着社会的信息化以及多媒体技术及网络技术的发展，信息在人们生活中显得越来越重要。信息社会要求人们具有快速获取信息，评价信息和创造信息的能力。信息素养已成为每个社会成员的基本生存能力，也是学习化社会自主学习和终身学习的必备素质。因此，高等院校应该特别注重学生的信息素养的培养。在培养适应信息化社会的应用型、复合型人才方面，高等院校的计算机基础实验教学发挥着十分重要的作用，是提高学生分析和解决实际问题的能力、培养学生实践能力的重要手段。

大学计算机基础是现在普通高等学校开设的必修课，一般要求在大学一年级就必须掌握，在各个学院的教学计划中，大学计算机基础也被列为必修课。该门课程不光是针对计算机专业的学生，更重要的是面向非计算机专业的学生，主要目的是为学生普及计算机基础知识和基本操作技能。学好这门课程的关键在于实验课。因为这门课程的概念性、操作性、实践性非常强，主要靠多练习，多操作才能掌握，光靠老师的讲授和课本是不行的。通过对大学计算机基础这门课程的实验课进行改革，可以进一步提高学生的计算机操作能力和掌握信息的能力，为大学生更好地就业打好基础［1］。笔者通过查阅资料和实际访谈，重点对河北农业大学计算机基础实验课的教学情况进行了研究，拟在分析现存问题的基础上提出切实有效的教学改革建议。

一、大学计算机基础实验课存在的问题

（一）实验课教学环境落后

河北农业大学的大学计算机基础实验课主要是由该校的计算机实验教学中心来完成。目前，该中心计算机数量不足，计算机配置比较落后，在一些具体的应用上已经无法满足实验课的需求，因而影响实验课的上课质量，打击学生上课的积极性，使其容易对计算机的实际操作产生厌烦情绪，直接影响整个教学质量。

（二）实验课的内容比较陈旧，没有创造性

大学计算机实验课的主要内容是授课老师在理论课上所讲授的内容，实际操作的主要内容是验证教材里的规定操作内容，这使得该实验课内容就是比较呆板的验证操作，或是根据规定内容进行操作，没有更多的创造性，不利于创新型人才的培养。

（三）学生的知识层次不同

近年来，计算机在大部分城市家庭里已经普遍存在，大部分学生从小学就开始接触到计算机。由于地区差异，城市的孩子接触到计算机的机会非常多，而乡村和偏远山区的孩子几乎没有见到过计算机。因此，在大学计算机基础实验课中，就出现了学生知识层次不同的问题。许多学生觉得老师所教授的实验内容太简单了，自己早就会操作了，就不认真听讲，对老师的讲授不感兴趣。但是有些同学从来都没有接触过计算机，接受知识的速度就比较慢，操作起来非常吃力。这就造成同一节实验课，不同的学习结果，这样不仅浪费了教学资源，也对学生的学习造成了影响［2-3］。

（四）实验教学的教学目标不清晰

在实验教学和理论教学的二者关系中，实验教学一直是辅助理论教学的，扮演的是辅助角色，这样就影响了学生对实验课的认知，对实验课的重视程度不够。仅有的实验学时只能满足基本的计算机操作，这一教学目标已经不能满足现代社会对应届毕业大学生计算机能力的需求了，所以教学目标设置偏低也是实验课存在的一个普遍问题。

（五）实验学时偏少

河北农业大学计算机基础课的实验学时和讲授学时的比例还是不太合理，实验学时偏少，因为讲授的内容非常多，而且涉及面非常广泛，实际操作性非常强，如果不经过反复的练习操作，是无法熟练掌握的，但是现有的实验学时确实无法满足学生们的实验需求。由于受到实验室和教学计划等条件的制约，增加实验学时也不是一件简单的事情。

二、大学计算机基础实验课存在问题的原因分析

（一）对大学计算机基础实验课的重视程度不够

大多数高校对计算机基础实验课的重视程度都不太高，实验教学一直是依附于理论课程。由于传统的“重理论、轻实践”的观念根深蒂固，再加上实验课的工作量不受重视，实验老师付出的劳动没有相应的回报，挫败了老师工作的积极性，在实验课的指导上也就不能投入热情，这样也影响了学生对实验课的兴趣，影响了整个实验课的教学质量［4，5］。

（二）大学计算机基础实验课的指导教师和实验人员配备不足

大部分高校在实验课的指导教师和实验人员的配备上，没有合理的规划和设计，比较随意。学生人数应该是和指导教师人数成相应比例的，这样才能使老师能够高质量地完成实验课的指导。但现在的比例是一个老师带很多学生，大大超过了正常的学生数，那么在进行实验指导的时候，老师根本无暇顾及到每一位同学的情况，这样很容易使基础不太好的同学被落下，影响学习的兴趣。

（三）没有科学的实验课考核标准

计算机基础实验课的考核标准不能完全反应学生的真实水平，也反映不了学生的真实应用能力。目前的计算机基础考试基本上是无纸化，但考试内容还是简单的操作题，并没有综合考核学生应用能力的问题。虽然每年有计算机一级考试和计算机二级考试等计算机证书考试，但是这些证书的效力在社会上的认可度并不高，学生拿着这些证书找工作并不能为自己加多少分，这使得学生的学习兴趣也明显降低。

三、大学计算机基础实验课教学改革的对策

（一）充分认识到大学计算机基础实验教学的重要性

在学习大学计算机基础这门课的过程当中，要认识到实验教学比理论教学更加重要。大学计算机基础课程的特点是有极强的实践性和应用性，课程里的内容非常复杂，千头万续，没有很强的系统性和相关性，不同于其他的基础课和理论课，不能自成一个体系。由于现在计算机的普及率非常高，大部分的学生从小学就开始接触计算机，上网、冲浪、打游戏，中学生就可以接触到Word文档和Excel文档的操作和应用，所以传统的大学计算机基础的实验教学模式已经不能适应时代的发展了，理论教学多于实验教学，就会使学生降低对计算机学习的兴趣，容易产生厌倦心理［6］。

（二）因材施教，采用分层次教学，提高教学效果

尽管计算机普及率大幅度提高，但学生们接触和应用的程度并不相同。大部分城市孩子都接触到了计算机并能熟练操作，但一些乡村和大山里的孩子根本没有见过计算机，更谈不上操作程度了。因此，这些对计算机接触程度不同的孩子在一起学习大学计算机基础就很不合适了。应采用分层次教学的方式，不同水平的学生要分开来教学，针对他们掌握知识的情况来制定相应的教学内容，这样就能节省很多教学资源，也能提高学生的学习兴趣。基础好点的同学可以更加系统深入地学习综合性强的内容，基础差的同学可以从最基本的计算机操作开始学起，这样会有更好的教学效果，是因材施教的具体体现。

（三）提高实验课教师队伍的素质

信息时代，计算机的更新换代速度飞快，这对大学计算机基础课的实验老师提出了非常高的要求。想要做一名合格的大学计算机基础实验课的老师，不光要把知识用自己的语言清楚地表达出来，还要为学生们解决各种各样的问题，尤其是在上实验课的时候，学生们会临时遇到各种各样的问题，如果没有扎实的专业功底和高度的责任心，是不能成为一名合格的实验课教师的。所以，从学校的角度来讲，要不断地鼓励教师吸收新的计算机知识，积极投入到教学研究中去。还要给予教师所承担的实验课题政策和资金上的支持，给教师提供更好的研究条件，这样才能提高教师的积极性，创造出更好的研究成果［7-9］。

（四）结合学生专业特点精心设计综合性和设计性实验

目前，大学计算机基础实验课的主要内容大都是验证性的实验。但根据目前学生就业情况的统计结果来看，验证性的实验已不能适应社会需求，所以要更新实验教学的指导思想，明确学生学习计算机基础不是为了学会简单的技术操作，而是为了以后进入社会解决工作中的实际问题。教师在进行计算机基础实验课教学计划的时侯，要充分考虑到实际情况，结合学生专业特点精心设计综合性和设计性的实验，通过设计在社会中遇到的各类难题，锻炼学生解决问题的能力，这样在学生参加工作以后，遇到实际问题就可以迎刃而解，不会再临时翻课本了。

（五）完善计算机实验教学的硬环境和计算机基础实验考核体系

充分利用校园网和Internet的资源，拓展实验教学的范围，提高实验教学的层次，为学生提供基于网络的实验学习环境。可按教学目标或实验大纲的要求，将有关的学习内容、练习、测试和实验组合成学习模块，制作成交互式的多媒体课件，供教师教学和学生课外的自主学习，使学生可以根据自身基础和特点选择学习内容。通过开辟网上学习论坛、网上协作学习和教师答疑服务，营造一个基于网络的实验教学环境。

全方位开放机房，充分保障学生实验用机和学生的课外上机。计算机设备的更新换代速度很快，为物尽其用，应改革现有的实验观念和实验室管理模式，全方位开放机房，保证学生课外调试和排查各种实验故障的上机需要。正是在这种调试和检查实验故障中，学生的探索创新精神得以培养，学生的设计应用能力得以锻炼［10］。

完善计算机基础实验考核体系，以应用为目标，突破为考试而考试，为拿证书而考试的桎梏。充分利用现代网络交互技术，完善各种考试手段，普及无纸化考试和智能化考试。积极尝试将用人单位考核计算机应用能力的办法引入到校计算机基础考试中来。加强与人才招聘部门的联系，共同完成培育社会实用人才的目标。

高校要从社会对计算机应用人才的需求出发，培养与人才市场接轨，具有良好信息素养的人才就必须突出计算机基础实验教学的地位，在人事制度和福利待遇上制定激励实验教师全身心投入到实验教学实践和研究中去的措施。教师应学习现代教育思想，充分利用现代信息技术和网络技术，以人为本，尊重学生对知识和能力发展的需要，为社会培养具有创新意识和创新能力的人才［11-13］。

［1］张华.创新大学计算机基础课程实践教学方法的探索［J］.计算机教育，2007（9）:18-19.

［2］王丽娜.计算机基础教育之我见［J］.计算机教育，2007（8）:19-21.

［3］赵春霖.高等学校计算机基础课程教学改革的探讨［J］.计算机教育，2007（7）:55-57.

［4］谌新年，何宏，肖伟平.基于“非零起点”计算机公共基础课程教学的研究［J］.计算机教育，2007（8）:46-47，71.

［5］曹晓兰，肖毅，何源.关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考［J］.计算机教育，2007（8）:16-19.

［6］王斌.非计算机专业《计算机文化基础》课的调查与改革［J］.阴山学刊，2010，24（1）:103-105.

［7］张殿龙，梅险，吴宏伟.非计算机专业基础课教学改革的探索和实践［J］.计算机教育，2006（4）:45-46.

［8］王兴玲，李春荣，焦玲.高校计算机基础研究型实验教学体系的构建与实施［J］.计算机教育，2005（6）:34-36.

［9］刘心声.综合性、设计性实验在《大学计算机基础》教学中的应用研究［J］.福建电脑，2008（3）:38-39.

［10］张文峰，徐忠.计算机实验教学改革的探索与实践［J］.平原大学学报，2006（8）:111-112.

［11］王力，刘丽君，郭巍.计算机实验教学中的开放实验［J］.医学信息，2005（11）:1 463-1 464.

［12］刘兴平，刘述进，马燕.浅谈计算机实验教学存在的问题及改进策略［J］.教育与职业，2006（11下）:151-152.

［13］张彦航，孙大烈，战德臣.通过大作业促进大学计算机基础课程教学［J］.计算机教育，2007（6）:24-26.

（编辑:王 佳）