主题阅读视角下的大学英语精读教学研究

黄银

(湖南科技学院大学英语教学部，湖南永州425199)

“主题阅读”是指在组织教学过程中，以整体性为原则，首先把课文中某一个单元与教材配套的视听说教材中相同或相近主题的文章整合起来作为一个系统组织教学，以单元主题为魂，融合作者的写作意图与教材的编辑意图。或者，教师利用在备课过程中，收集同一主题的经典课文或者资料，用2个课时的时间来组织学生进行阅读和讨论。在达到训练学生听说读写的最终目的的同时，学生的知识面得到扩展，文化素养得到提高。这种“少一点讲解，多一些诵读;少一点提问，多一些阅读;少一点模式训练，多一些文化建构”的教学方式符合在当今以人为本的文化哲学视野下，大学英语教学改革全球化与多元化的要求。

一、“主题阅读”教学模式对大学英语精读的重要性

在大学英语教学过程中，大学英语精读是大学英语课程中很重要的一部分，既是学生掌握听说读写的基础，又是培养学生树立正确的人生观和价值观的重要桥梁。在教学过程中，一个很明显的问题就是大学英语授课对象是非英语专业生，绝大部分学生英语基础不是很好，如果在教学过程中，教师花费大量时间单独训练学生的读写等基本技能，教师的教学很难开展，最终会导致学生对英语学习失去兴趣。另外，教师在课堂上所采用的教学方法仍多为传统“翻译教学法”，虽然在形式上是运用现代教育手段，而内容上主要还是讲授教材中单词和短语的意义与使用，文中句子和段落的理解，以及基本的阅读技巧及其运用，长此以往，学生除了死记硬背几个单词或者短语之外，并不能深层理解英语这门语言，教师也无法达到提高学生英语交流能力的目的，在这点上，不符合大学英语教学改革的方向和要求。

二、“主题阅读”教学对大学英语精读教学的具体要求

任何教学模式下的教学对教师和学生都会有不同的要求，主题阅读教学模式的特点对大学英语精读教学提出了特别的要求。

(一)对教师的要求

在展开主题阅读教学模式之前，教师应该做到:(1)第一步:预先阅读教材，分析并理解教材主题，确定主题后，再结合与教材配套的视听说教材中相关主题的单元、或者找相关的经典阅读材料进行系统的分析与整合。(2)第二步:精心备课。备课的过程中，教师首先应考虑到该单元训练学生的重点，也就是教学目的。比如说，关于树立学生正确的人生观和价值观的主题，教师应该把重点放在文化素养的培养上以及如何就相关主题表达自己的观点和看法上。如果主题是关于信息科技的文章，教师应该把重点放在扩展学生知识面和掌握阅读技巧上。(3)设置课程。在完成备课之后，教师应该合理安排课程。比如说第一堂课应该如何根据不同主题来设置课堂的导入。不同主题的课文导入方式应该是不同的。课堂导入之后根据教学目的来设置下一步课堂的安排。(4)课堂的检验。一堂课是否成功有很多判断标准，教师可以参考以下三点来对自己课堂的检验。第一，教师是否达到备课时所设定的教学目的。第二，学生在课堂中与教师的互动是否积极。第三，学生的反馈。

(二)对学生的要求

任何一堂课的成功都必须教师与学生的积极配合。在进行主题阅读教学模式指导下的大学英语精读教学，同样对学生提出了要求;(1)预习老师提前布置的阅读作业。学习新单元之前，教师会要求学生预习。根据不同主题的备课和教学目的，教师会提出不一样的预习要求。比如说，如果教学目的是训练学生的快速阅读技巧，教师通常不会要求学生预习文章，而是给定一个与本单元主题相同或相近的主题，让学生提前准备搜集资料形成自己的观点，在课堂上学生上台发表自己的观点。(2)课堂中，学生应该集中注意力，配合教师的教学并积极思考。(3)巩固运用。学生每学完一个单元，应该要能做到学以致用。(4)配合教师进行课堂效果检验。学生在上完一堂课后，可以向老师提出意见或者建议。督促老师不断提高教学的质量和水平。

主题阅读教学模式相对于其他教学模式来说，更加注重师生之间的积极参与和配合。在进行主题阅读教学模式时，师生共同确立主题并围绕主题提供一系列与主题相关的信息，教师和有能力的学生都是其他学生的信息源和信息提供者:师生之间共同探讨问题，深入问题，分析问题，从而开拓思路发展能力。

三、“主题阅读”视角下的大学英语精读教学规律

在与同仁的交流和探讨下，总结出了主题阅读模式指导下的大学英语精读教学有其自身的规律，简单地说是确立主题、切入主题，展开主题，回归主题。确立主题是指教师的备课环节，包括了教师针对性的阅读材料搜集;切入主题与展开主题可以归纳成教师的课程设置环节。回归主题是指学生的输出环节，包括了阅读活动、讨论活动以及演示活动。

(一)确立主题

备课过程以及阅读材料的搜集是这个环节的重点。教师首先应该预先阅读课本材料，分析以及了解该文章的主题思想，通过不同的方式搜集与之相关主题的阅读材料，然后再根据主题的特点设定教学目的和任务。

(二)切入主题，展开主题

主题阅读教学模式中的这个环节是最关键也是最重要和复杂的一个环节，因为这个环节涉及到教师的引导和学生的参与。教师不仅要完整地完成教学任务，并且要为培养学生的兴趣打下坚实的基础。

第一，课堂导入

(1)问题导入法。思考问题是人思维的导火线，也是学习的内部驱动力，是一切有意义的探索的开始。好的提问有利于师生的交流，有利于课堂知识的拓展与延伸，有利于学生创造性思维的发展。

(2)情景导入法。直观的画面和真实的情景能给学生身临其境的感觉，让学生的视觉受到冲击，随后产生学习的兴趣。这种方法我一般多运用于媒体教室。根据课文的主题，给学生展示他们感兴趣的、或者是社会上热点问题的图片或者视频。

(3)析题导入法。所谓析题导入法就是指教师在课堂教学中，通过分析课文标题提出问题，引导学生对课文内容的预测来导入课文。如此导入，可使学生迫不及待地投入新知识的学习，收到良好的教学效果。

(4)从学生已有知识中导入。在教学过程中，我发现，学生对于自己熟悉的东西会显得特别自信，上课也会特别活跃，表达的欲望也很强烈，因此，在导入课文时，我会尽量地先考虑这个导入方式。在结合课文的主题基础上，尽力搜索一切与学生相关的文章或者学生已知的材料来进行课堂导入。

第二，课文讲解

(1)带领学生理解文章主旨大意。主旨大意是指文章中心思想，是作者的写作主题。据分析英文写作特点可见，文章中心思想一般落在文章的第一自然段。作者通过主题句来表达其主要思想，每个自然段都有一个主题句，那么我的主要任务就是引导学生以及教会学生如何寻找每个主题句，最后总结出文章的主题思想。经过与同仁的探讨与实践，可以通过以下几个方式来寻找主题思想:第一:分析文章标题，对文章有一个大概的了解。第二:大学英语不同于初高中英语，难度要大很多，有时候文章的标题并不直接表达文章中心思想，需要读者通读文章再结合标题分析得出主旨。第二种方式可以采取阅读文章的开头段和结尾段。这种方式对议论文特别适用，作者的观点一般都是在第一段中表明，最后一段总结观点。第三种方式浏览文章的其他段落，找出能论证主旨的关键句。

(2)分析课文结构。一般说来，只要文章的主旨确定，那么文章的结构就会清晰。

(3)词汇分析。在讲解课文的过程中，遇到学生不懂的单词，老师提醒学生不要翻看后面的词汇表或者查字典，而是通过不同的猜词方式来理解课文。教师经常采用的方式是:第一，根据上下文猜测词义;第二，灵活运用并列连接词和转折连接词;第三，学会还原单词，还原单词是指在阅读过程中，碰到不认识的单词，可以根据情况去掉单词的后缀或者前缀还原成自己熟悉的单词;

(三)回归主题

回归主题这一个阶段主要包括三个步骤:老师通过多种阅读方式组织学生阅读材料;学生进行分组讨论;最后学生进行演示报告。阅读方式可以分为默读、快读、大声朗读、重复读等多种方式。在阅读的过程中，老师有意识地让学生运用前面所提到的阅读技巧来把握文章主旨和结构，处理在阅读过程中不熟悉的单词和表达方式。同时，教师也要特别注重向学生传递正确的人生观和价值观，向学生渗透文化意识。在阅读过程中，教师可以进行分组读。把文章分给各个小组，每一个组由2－3名同学组成，要求学生把文章读得非常流利，然后根据内容互相提问，并按照自己的理解来解释主要内容。为了避免有些学生不参与，可以让小组的每位成员都承担一定任务。比如说，让一位学生记录该组内容的关键词，另一位同学写一到两个对其他组提出的问题，或者由一位同学负责朗读。另一位同学负责阐述内容的中心意思。通过这种方式鼓励每一位学生参与进来。提高学生的兴趣。

四、结语

在大学英语教学过程中，大学英语精读是大学英语课程中很重要的一部分，既是学生掌握听说读写的基础，又是培养学生树立正确的人生观和价值观的重要桥梁。“主题阅读”教学方式是在吸收传统教学方法的优点上，利用相同的主题，通过先阅读，、后讨论的方式来调动学生的学习积极性，让学生在大量阅读过程中，深刻理解英语这门语言。主题阅读模式下的大学英语精读教学不仅可以让学生更加轻松地提高听说读写的能力，也能帮助学生形成正确的人生观和价值观。

［1］窦桂梅．主题教学的思考与实践［J］．人民教育，2004，(12)．

［2］王华．小学高年级英语主题拓展阅读教学研究［J］．南京师范大学学报，2011，(2)．

［3］张湘．概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式初探［J］．丽水学院学报，2010，(9)．