语篇分析理论在大学公共英语阅读教学的具体应用

易敏

(湖南涉外经济学院，湖南长沙410205)

针对于英语学习而言，阅读能力为语言技能的提高奠定了基础，但是大学的公共英语阅读教学，已经忽视了对学生阅读能力的培养，存在很多弊端，教师一再把教学重点放在辨析词义、分析句子等方面，学生们面对枯燥的词汇和句子没有任何兴趣，阅读理解能力根本不达标，更不必说英语四级考试，能考过的人数屈指可数。针对这种情况，教师在英语教学中，可以用语篇分析理论，让学生从整体上分析文章，增强阅读理解能力，达到阅读教学的效果。

一、语篇分析理论的内涵

目前，我国对教育事业已经高度重视，教学模式不断改革，特别是英语阅读教学，开始引用语篇分析理论，引领学生们从语篇整体出发，对英语阅读进行分析，切实提高学生们英语阅读水平。语篇分析理论，不是简单地学习词汇以及语法，而是从语篇的整体出发，针对更大的语言单位进行分析，让读者系统地了解该材料在文中产生的意义，体会文章的文化背景，识别文章的结构模式，从整体上分析理解文章的一种理论。大学公共英语阅读教学，就是运用语篇分析理论，培养学生们对英语文章整体的分析理解能力，进而达到大学公共英语阅读教学的目的，切实提高学生们的英语阅读能力和分析能力。大学英语教师，将语篇分析理论运用到公共英语阅读教学中，有利于将教学重点转移到语篇层面上来，有效地弥补了传统阅读教学模式的不足，同时也有利于学生对大学英语知识的学习。

二、大学公共英语阅读教学现状

阅读是学生学习中必须经历的过程，只有通过阅读，才能从中学习到更多内容，在英语教学中，阅读就成为了英语教学的重要组成部分。在我国应试教学考试中，阅读也是最为重要的，占据了考题的四分之二，所以说提高学生的阅读能力已经成为大学英语教学的重点。大学英语阅读教学，一直以来都局限于传统的教学模式，根本无法取得良好的教学成果。在大学英语阅读教学中，教师只是单独的强调词意、语法，对其难点进行重点讲解，对文章的各个段落进行一一分析，往往忽视了对文章整体的理解和掌握。学生们能将学到的知识很好地运用到简单的句子上，但是对于文章的中心思想却全然不知，很难实现阅读的真正目的。传统的教学模式，通常都是以教师为中心，教师将重点字词和语法传授给学生，学生们只能通过背诵来记忆，真正阅读时，很难理解作者要传达的深层次的意图。传统的教学模式造成的后果，就是学生无法掌握阅读方法，不懂得利用阅读，不能掌握略读、查读、跳读等阅读技巧，无法实现快速有效的阅读文章，这种局面让人颇为担忧。

三、语篇分析理论在阅读教学具体应用的优势

(一)把学生作为教学主体

语篇分析理论在阅读教学具体应用的优势之一就是把学生作为教学主体，改变了教师以往“满堂灌”的教学模式，教师已经不再拥有绝对权威，也不再把课堂的全部时间留给老师一人，这种传统的大学英语阅读教学已经落伍了。语篇分析理论的导入，适应了现代大学英语阅读教学模式。学生成为教学的中心，教师讲课必须把焦点放在学生身上，让学生主动参与到英语阅读课堂中来，充分发挥他们的主观能动性，通过自己的思考进行语篇分析，获取有用的信息，联系所学的知识，正确地把握文章的主旨，加深对整篇文章的理解，积极地回答老师的问题，调动学生们学习英语的热情，让整个课堂活跃起来。

(二)有利于提高学生语言的应用能力

在大学公共英语阅读教学中，学生阅读能力提高的核心在于增加阅读量。阅读量的增加需要一个由量变到质变的过程，大量的泛读训练能够加快质变进程。这就要求教师在开展教学时，能够结合学生的实际水平，让其在规定的时间内快速浏览全文，对自己的预测进行检验，之后与老师、同学进行交流、探讨，了解文章大意。

通过提问，一方面能锻炼学生的听力与记忆力，让学生结合阅读内容对其作出正确判断;另一方面，教师同时应在下一个环节中，为学生提供独立分析篇章层次及细节的相关信息，并在提问环节中，注重循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，在帮助学生了解全文、取得全文完整印象的基础上，对学生的整体理解能力进行训练，以此来增加学生的阅读技能。与此同时，针对阅读中的细节，教师还应提出一些推断性问题对学生进行引导，确保学生能够依据问题迅速确定提问区域，并在该区域内进行合理的判断、推测，培养分析、综合及概括的思维能力。在上述几个环节都结束后，教师还可以提出一些延伸性问题来开拓学生视野，进而达到培养学生创造性思维、激发学生好奇心与求知欲的目的。

四、语篇分析在大学公共英语阅读教学中的具体应用

(一)强化学生语篇分析能力

教师在开展教学时，多数学生存在一种排斥感。而教师在强化学生语篇分析能力的过程中，首先可以依据阅读题目对整个阅读内容进行预策，并在此基础上通过问答、指点等方式引导学生结合着题目、图片等相关线索对文章内容进行预测，学生在各抒己见的过程中，教师不要把答案告诉学生，留下一定的悬念，以便学生带着兴趣爱好去阅读文中的内容。其次，在学生阅读之前，教师应结合着文章中涉及的内容，将相关文化背景知识介绍给学生，确保学生在阅读中能够对所学内容有个大概了解，并在通读课文基础上结合着学生实际状况对其分组讨论。在这些措施下，学生能够对文章进行全面了解。最后在文体设计阶段，需要教师结合各个段落的具体状况，向学生进行提问，并要求学生对阅读内容的中心思想进行具体概括。

(二)树立正确的阅读观念

在传统的英语阅读中，学生习惯从词、句、语法、翻译等几个固定模式出发，这种阅读方式不仅将文章分割得支离破碎，而且还让学生养成了使用汉语思维来理解英语的不良习惯，无法进行正确理解。在这种思维模式的影响下，久而久之，学生就会陷入阅读误区，进而出现阅读速度慢、理解能力低且不能从整体上把握文章框架的现象。与传统英语阅读教学不同的是，语篇教学的核心在于强调文中各个段落篇章结构间的关系及连接，确保各个组成部分对整个语篇主题所起的作用。这种教学法的应用，除了强调文章中的深层含义、写作风格外，还将英语阅读技巧传授给学生。

由此可见，教师要想从根本上提高学生的阅读理解水平，基本前提是改变学生错误的阅读观念，确保其在阅读中能够从语篇的整体出发，摆脱传统阅读过程中过细的研究词汇与语法现象。另一方面，在培养学生阅读理解中，教师应充分认识到语言教学的成功之处在于学生而非教材，只有发挥学生这一主体作用，才能帮助其克服以往的不良阅读习惯，进而树立起正确的阅读观念，在提高阅读速度的同时，还能保证阅读质量。

(三)培养学生的交际能力

语言是一种交际工具，阅读课的教学目标之一是合理地训练学生的语言交际能力。而多媒体所创设的接近真实的语言环境，为培养学生的交际能力提供了一个良好的条件。教师可以根据不同的文体，结合课文教学，利用多媒体软件创设的不同语言环境，调动学生的课堂参与意识，并采取有效的激励手段激发学生的交际欲望。在阅读理解中，学生的词汇量、思维能力都能得到培养，故而在与别人交往中，其口语水平也会有所增加，英语的灵活运用能力得到增强，在激发学生英语学习兴趣的同时，使其全身心的投入到今后的英语学习中。

需要注意的，学生英语交际能力的培养，并非一朝一夕就能看出成绩的，它需要长时间的积累与应用，为此，需要教师结合着学生的实际学习状况制定出科学、合理的培养模式，确保学生在阅读中能够增加自己的词汇量与阅读量。另一方面，在阅读中，学生不能抱着“速成”的想法，要坚持不懈的按照阅读要求进行阅读，在规定的时间内达到一定的阅读量。要知道阅读能力的提高，关键在于词汇的积累，这就要求学生在学习中能够积累生词，将自己平时阅读中遇到的生词记录下来，在阅读完之后对其进行查阅、时常翻看，只有这样才能准确地了解其含义，进而准确地理解阅读内容，提高阅读质量。

(四)合理利用背景知识

英国著名心理学家F·C·Barlett提出的图片式理论认为，阅读理解过程是读者已具备的知识与阅读材料之间相互作用的过程。它强调构建全文的语义图像，了解文章的背景知识和作者的写作意图，在整体理解语篇的基础上进一步理解文章的基本成分。从图片式理论中可以看出，在阅读教学中背景知识的适当补充，在很大程度上可以弥补学生头脑中的存储信息的不足。所以在英语教学中教师应注意给学生讲解一定的背景知识。

五、结束语

本文以语篇分析理论在大学公共英语阅读教学的具体应用为题，从四个方面论述，充分地分析了语篇分析理论的内涵以及大学公共英语阅读教学现状，可以更好地把握语篇分析理论在阅读教学具体应用的优势，其优势主要有把学生作为教学主体、培养学生语言思维能力、提高学生语言的应用能力。与此同时，提出了强化学生语篇分析能力、把握文章结构分析、合理利用背景知识、从整体角度把握语篇等五个方面的内容，明确了语篇分析在大学公共英语阅读教学中具体应用的意义，促进了语篇分析理论在大学公共英语阅读教学中效果的发挥，有利于学生英语阅读能力的提高。

［1］黄阳，李晶．语篇分析理论在公共英语阅读教学中的应用［J］．中国校外教育报，2013，(6).

［2］刘艳茹．语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用［J］．中国外资，2013，(5).

［3］肖丽梅．英语语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用［J］．启迪学术新知，2013，(3).