《我和祖父的花园》教学纪实（一）

许蓓

教学目标：

1 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关段落。

2 引导学生在读中体味萧红文章的语言特点，透过文字想象出“我”和祖父在花园中生活的情景，从而感受作者快乐自由的心情。

3 学习作者留心观察生活，大胆想象，并运用恰当的方式表达情感的写作方法。

教学重、难点：

引导学生在读中体味萧红文章的语言特点，透过文字想象出“我”和祖父在花园中生活的情景，从而感受作者快乐自由的心情。

教学过程：

（一）注释、了解作者

师：今天我们要学习的课文是第十二课《我和祖父的花园》。借助书下注释了解这里的“我”是谁？（板书课题。）

生：萧红。

师：她可是我们黑龙江走出去的女作家，今天这篇课文就节选于她的长篇小说《呼兰河传》，记述的是她小时候的事情。

（二）初读中读准字词

师：现在就让我们一起走进萧红和祖父的花园，感受童年的时光。请同学自由读课文，读准字音读通句子，边读边标自然段。

（生自由读文。）

师：读了一遍课文，课后有几个生字要求我们读准，来试着读读？（出示课件。）

师：这里出现了一个我们要写的生字“穗”，怎样才能把它写得正确、美观呢？

生：“穗”是左右结构的字，要左小右大。

生：禾木旁的捺要变成点。

师：老师也想提醒大家右半部分中间部分笔顺是竖、提、点。来同老师一起书空一遍。在方格纸上写一个字。注意要做到头正、背直、脚平。

师：生字读熟了，来试着读读这句话。（课件：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。）

师：相信解决了生字词，课文理解起来会更轻松。初读课文你感觉花园中的萧红多大？总之，大家就感觉她是个孩子，那就让我们跟着感觉再次走入书中，默读课文，哪些事情说明了花园中的萧红就是个孩子呢？把事情用（ ）标注出来，把能体现孩子气的语句画出来，读一读。

（三）事件中感悟快乐

生1：我从第四段中萧红爱模仿祖父的行为看出天真孩子气。她和祖父一起栽花、拔草、种菜、铲地。

师：爱模仿是孩子的天性，她的确是个孩子。

生2：我从她总是帮倒忙中感觉她就是个孩子。

师：具体说说怎么帮倒忙了。

生3：“反而被我踢飞了。”哪里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！在瞎闹。

师：是呀，这哪里是帮忙，真是添乱，谁愿意和老师一起能把小姑娘的调皮读出来？

师：多调皮的小萧红呀，来同桌之间也配合着读一读。

（生练习读。）

师：谁愿意为我们读一读？

（生同桌分角色读。）

师：而且这一段文字特别有意思了，你看灵活的短句式竖过来读一读还有现代诗歌的味道。来听老师读一读。

师：谁想读一读体会体会这小诗歌的味道，大家推荐一位。

（生读。）

师：不愧是班级选出来的高手，节奏读得多好呀！你还从哪件事感受到萧红那时就是个孩子？

生1：她把韭菜当野草，把狗尾巴草当谷穗，看出还是个孩子。

生2：祖父说她错了她还不服气，还理直气壮地争辩。

师：祖孙之间的确有一段对话，萧红回答的语气作者并没有写，现在你就把自己想象成小萧红，她会以什么语气回答祖父的问话呢？先填空，再来以这种语气试着读读。

生：等祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，他就问我：“这是什么？”我（自信地）说：“谷子。”

师：为什么这么开心？

生：因为我觉得这就是谷子，所以自信。

师：还有不同的体会吗？

生：我（骄傲地）说：“谷子。”因为我认为帮助祖父干了那么多活，所以就很骄傲。

师：祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”这时你怎么说？

生1：我（一本正经地）说：“是的。”

生2：我（严肃地）说：“是的。”

生3：我（认真地）说：“是的。”

师：看到祖父还在笑，我就——

生1：（跺着脚）说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

生2：（着急地）说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

师：我跑到屋里拿了鸟笼上的一个谷穗，远远地抛给祖父——

生1：（骄傲地）说：“这不是一样的吗？”

生2：（理直气壮地）说：“这不是一样的吗？”

师：读文时整体的感受我们是相同的，她是一个天真调皮的小女孩，但在细微处我们每个人又会有不同的体会。所以读出的味道也各不相同。

师：这样读着读着，你看到一个怎样的祖父？

生：我看到一个宽容的祖父，因为小萧红在这里总是捣乱，祖父也不生气。

生：我看到一个慈爱的祖父，他那么喜欢小萧红。

生：我看到一个有耐心的祖父，给萧红讲解各种植物的不同。

师：看来小萧红的快乐离不开祖父的爱，这花园中留下了太多关于萧红和祖父的美好回忆了。

师：祖父讲解很认真，可还是孩子的萧红可没有耐心去听了。谁愿意接着汇报，还从哪些事情中看出她的孩子气？

生：祖父给她讲谷穗和狗尾巴草的不同时，她马马虎虎承认了就去摘黄瓜吃、吃一半又去追蜻蜓，也不管追没追着又去采倭瓜花，捉蚂蚱了。

生：玩够了再去给祖父捣乱浇菜。

师：总之这花园中萧红做任何事感受是如何的？（板书：快乐、自由。）endprint

生：萧红就是高兴。

生：就是快乐。

生：萧红感觉无忧无虑，自由快乐。

（四）景物中感受自由

师：正因为花园中的萧红内心充满了快乐、自由，所以在她眼中一切都是那么美好、自由的。她都看到了哪些？快到文中14-18自然段中找到相关的语句读一读。表现他们的自由自在。

生：看到了太阳的光很强烈。

生：看到花、草、韭菜、狗尾巴草、谷穗、黄瓜、倭瓜、玉米。

生：看那蝴蝶、鸟自由飞翔。

师：真是这些景物这么快乐了吗？正因为小萧红是自由快乐的，所以她眼中的花草也都是自在的，所以在她看来——（引读。）

师：这一段作者也用了灵活简短的排比句式，读起来也像小歌谣一样朗朗上口，怎样读才能体现出这份自由？有什么好方法吗？

生：注意排比句式中的“愿意”应该突出。

生：不同的植物应该用不同的声调。

师：只要你把自己当成文中的人物，自然就会体现出那份轻松。自己试着读一读。

生：一个组推荐一个同学。

师：这诗歌一样的语言，这自由的画面，相信一定已经印在了同学们的脑海中了，去掉一部分文章，你还能记住哪些画面？快一起说说。

（生背诵这段文字。）

师：这段文字写得多有特点呀，根据它的韵律我们很快就记住了这些画面，难怪大作家茅盾这样评价萧红的《呼兰河传》——（课件：一篇叙事诗，一幅多彩的乡土化，一串凄婉的歌谣。）

师：既然是一幅多彩的风土画，那画中除了植物是自在随性的，还有哪些景物也这样逍遥的呢？（课件：在花园中的我也是自由的，我愿意________就_______。）请你联系14-18段中的景物，用上这个句式写一写你看到了什么画面。

生1：花儿是自由的，愿意开就开，愿意睡就睡。

生2：鸟儿是自由的，愿意落在树上就落，愿意飞走就飞走，飞多远都没人管。

生3：虫子是自由的，愿意叫就叫，愿意飞就飞。

生4：太阳也是自由的，想发出多强的光就发出多强烈的光，把一切都照活了。

生5：白云也是自由的，乐意变成什么形状就变成什么形状，愿意变多大，就变多大。

生6：萧红也是自由的，她愿意怎么玩就怎么玩，愿意躺在地上睡觉也没人管她。

师：把同学们刚才说的连成完整的一段话。我们也用这灵活简短的句式来作诗了！把我们带到了那美丽的花园。

（五）拓展中探究情感

师：我们刚刚跟随着小萧红在花园中经历了童年趣事，看到了富有生命力的景物，再来看大作家茅盾说的这段话，你有什么疑问吗？

生：明明是快乐自由的童年，为什么说是凄婉的歌谣？

师：大家都有这样的疑问吗？带着这个疑问就请你走进《呼兰河传》吧。好文章是需要你用一辈子来读的，相信将来的某一天，你读完这本小说，自然就能体会这句话中蕴涵的情感了。这节课我们就上到这儿。endprint