现代教育理念下的我国高校教学方法创新探讨

●郑洁

现代教育理念下的我国高校教学方法创新探讨

●郑洁

文章探讨了现代教育理念下我国高校教学方法的改进与创新。认为应该通过几方面的改进来提高教学效果，包括：树立高等教育的现代教学观念，倡导高等教育探究式教学模式，推行高等教育启发式教学模式，重视高等教育实践环节的设计。

高校教育理念变革 教学方法创新 策略

联合国教科文组织于上世纪末成立了“国际21世纪教育委员会”。1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为“教育——财富蕴藏其中”的报告，明确提出21世纪的教育必须围绕学生的基本的学习能力或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应“学会求知（1earning to know）、学会做事（1earning to do）、学会合作（1earning to live together）、学会发展（1earning to be）”，该报告成为新世纪以来各国教育改革和发展的重要文件。“四个学会”的核心是强调培养学生的学习能力，而首当其冲的就是强调使学生学会学习、学会求知。

随着经济、社会的快速发展，我国当前的教育状况已严重滞后。适应时代要求、与国际接轨、改革教育模式，真正培养出适应当代社会需求的新型应用型人才已成为社会各界，包括政府、专家、学者以及普通百姓的共同呼声。为适应新时期国际、国内对新型人才的需求，高等教育的改革势在必行。但是，当前的问题是如何进行教育改革却存在诸多争论，目前尚没有形成一个明确的方向或模式可循。

我国已从传统的精英教育阶段发展为高等教育大众化阶段，全面提高高等教育质量，促进人的全面发展和适应社会需要，培养数以千万计的应用型高级专门人才，是高等学校的首要任务。然而，我国高校长期以来存在的传统教育模式都是偏重对知识的学习、理解、积累与掌握，却忽略了培养学生的应用能力与创新精神。因此，对传统的人才培养模式包括课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等进行一系列的改革，促进学生应用能力的提高和创新精神的培养势在必行。在各项教学改革当中，教学方法的改革无疑成为制约其它方面改革的主要障碍因素之一。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，要改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。

一、新时期高等教学理念变革的特点

教学理念是人才培养的主旨和方向，教学理念的正确与否直接决定着高校人才培养的质量和优劣。近些年，随着大家对我国教育质量与培养什么样人才的关注与讨论，促使我国的教育理念正在逐渐发生一些变革，归纳起来，主要有以下四点：

1.在教学主旨上，由单纯教书向全面育人转变，由注重知识的传授向注重引导学生学习、发展转变，强调学生学习的主体性以及主观能动性的发挥，加强对学生学习意识的培养和引导，更加关心学生的身、心、业，真正使他们成为学习的主人、生活的主人。

2.在教学方式上，由输入式教学向启发式教学转变，从以教法为主向教法与学法并重转变；从严肃、安静、冷脸听讲的课堂氛围向活跃、轻松、愉悦、热烈的课堂氛围转变；变单向传授为双向互动，强调师生的情感交流，注重培养学生的学习兴趣和参与热情，激发学生学习的求知欲、积极性和主动性，使学生由埋头学习向探究学习、创新学习转变。

3.在培养模式上，从知识学习向能力培养、素质教育、情感教育转变；由注重专门知识积累向注重综合能力培养转变，由继承性教学向创新性教育转变，由大一统的人才培养模式向个性多样化的人才培养模式转变，使他们成为一个个鲜活的有思想、重情感、有才能的人。

4.在考核要求上，由考查学生对知识的接受与掌握程度向考查学生对知识的理解与应用能力转变，由考查学生的识记量和记忆准确性向注重培养学生的学习能力、创新能力、应用能力和实践能力转变，强调考核学生的创新精神和应用能力，强调考核与筛选出适应社会需要的应用型人才的实际效果。

二、现代教学理念下国外高等教育教学方法改革的启示

在现代教学理念的指引下，国外大学纷纷对教学方法进行探索与改革，涌现出许多与现代教学理念相适应的教学方法改革典范。其中教学效果好且被广泛认可采用的教学方法有：基于问题的学习、案例教学法以及开放式实践教学等。

1.基于问题的学习（Problem m-based leaning）。该方法创始于1970年加拿大McMaster大学医学院，现不但广泛运用于医学院和职业技术学院，而且也广泛运用于工程教育中的项目设计训练和实脸类课程。它着力于把学习置于有意义的比较复杂的问题情景中，旨在让学生合作解决真实性问题，通过学习来掌握隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养自主学习的能力。基于问题的学习的主要教学环节包括组织小组、开始一个新问题、后续行动、行动汇报、问题后反思五个环节。在实施基于问题的学习的教学过程中，学生通过教师提供的源于实际的问题进行小组学习。其中，学生是学习的主体。学生通过查阅相关资料设计并调整学习计划，组织研讨会，最后以书面报告和口头报告的形式完成学习任务。在完成会议组织、会议纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力。基于问题的学习旨在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识，并在获得新知识的过程中培养学生的自主学习能力。

2.案例教学法（Case Methods of Teaching）。该方法初创于哈佛商学院，是指一种教师与学生直接参与，共同对疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例来源于实际的工作情境中，常以书面形式展示出来，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。其教学内容有着独特的来源、性质、内容编排体系，教学方法不仅指向教师，还要求师生都要有相当大的行为变化。案例教学是针对实际的案例问题展开的学习与讨论，其着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展。通过案例教学，可以使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，学生能设身处地从实际的情境出发，设想可能遇到的困难，从而增强设计多种解决问题方案的能力。

3.开放式实践教学（Open Practice Teaching）。该方法是利用教学基地，如实习场地、部队等，组织实地教学，学员通过对现场实际情况的直接观察或从事一定的实际工作，获取特定的感性知识或技能，通过真实、生动的直观影像，加深理性认识，激发创造性思维，增强解决实际问题的能力。开放式实践教学的运用有三种方式，一是在理论教学之前进行，以让学员对所学内容先获得一定的直观印象或创建一个问题意境；二是在理论教学之后进行，以帮助学员进一步理解和巩固授课内容；三是与理论教学并行，目的是为理解抽象的教学内容创造具体生动的教学情境。

总之，无论以上哪一种教学法，都是创设与现实相近的教学情景，充分激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力；无论是问题的解决、案例分析，还是开放式实践教学由于没有标准答案，基于每个人的知识累积和经验所得到的答案是个性化和富有创造性的；无论哪一种教学方法，教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者。教师由传统和法定的“外在依附”权威向有感召的、专业的“内生生成”权威转移，即受教育者和非受教育者的角色在课堂上发生逆转，学生由被动的学习者变成主动的学习者，从被动的接受知识到主动学习。这一变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移从传统的以教师为中心向以学生为中心的迁移。师生之间更多地体现为合作与交流的互动关系。这两种教学方法是现代教学理念下的主动探索与成效体现，是现代教学改革以生为本和以能力为本的理性选择与价值取向。

三、我国高等教育教学方法改革的策略

就高等学校教学方法而言，其本身并没有什么特殊的地方，但是由于高等学校实施的是专门教育，培养的是专门人才，加上大学生身心发展的特点，因此在教学过程中又有其自身的一些规律，下面仅就我国高校教学方法的改革谈谈粗浅的看法。

1.树立高等教育的现代教学观念。教学观念对教学实践起着根本性的指导作用，提高教育教学质量的前提是切实转变教育教学观念。高校教师应当加强学习，把握时代脉搏，革新传统的教育教学观念，教师角色应从主导者、指导者转变为引导者、辅导者，教师在教学过程中的主要作用不应再是进行单纯的信息传递、知识传授，而应是引导、启发、组织、示范、解惑、激励、评价等。这就要求高校教师改变过去“以教师为中心”、“片面注重精讲”、“单向传输知识”、“满堂灌”等教学方法，而应积极采用启发式、互动式、探究式等教学方法，从而真正培养学生的学习能力、应用能力和创新精神。

2.倡导高等教育探究式教学模式。探究式教学方法的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地去探索和掌握解决问题的步骤和方法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学中，教师是引导者，其主要任务是启发诱导。学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，找出新规律，探寻新可能。探究式教学既强调教师教学的主导作用，同时又重视学生学习的主体作用；既需要教师根据教学目的和内容，仔细斟酌，进而提出逻辑合理、难度合适的问题，并创造条件、创设情境、开放课堂，从而激发学生自主探究的欲望和潜能，同时也要求教师在学生有疑问时要循循善诱、适当点拨、引导其探究走向深入。因此，在探究式教学中必须正确处理好教师的“导”和学生的“探”的关系，做到既不放任不管，让学生漫无目的的去探究。也不过多干预或介入，激发学生独立探究问题的兴趣和创新意识，开发学生的创新思维，培养学生分析研究问题和创新解决问题的能力。这样既有利于培养学生的钻研精神和团队意识，培养学生独立探究问题的能力，也有利于构建和谐的师生关系，彰显良好师生关系对教学效果的重要作用。

3.推行高等教育启发式教学模式。启发式教学方法是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，选择和运用多种教学手段，采用启发、引导的方法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，促进其身心全面发展。可以说，启发式教学既是教学方法，也是一种教学思想，或者说，是教学原则或教学观。放眼当今世界各国，其教学改革无一不是围绕着启发式教学进行或者是与启发式教学相联系的。启发式教学，强调教师的主导作用，这表现在“两个转化”上：一是强调教师的引导转化，把讲授的理论知识转化为学生的内在知识，通俗地讲，就是把拿来的他人的东西转化为自己的东西；二是强调教师进一步把学生的内在知识转化为应用知识的能力，形成实践能力。启发式教学包含很多具体的教学方法，如自学指导法、创设情境法、比较启发法、问题教学法等。但是，无论采用哪种教学方法，都强调使其富有启发性，能够充分调动学生的学习热情、学习的积极性和强烈的求知欲。通过对解决问题的教学方法的探索，激发学生自主学习的热情和意识，从而培养他们的创新精神和创新能力。

4.重视高等教育实践环节的设计。培养既有一定的理论素养和系统的知识基础，又有实际动手能力、创新能力和综合素养的人才是高等学校教学的目标。为此，课程实践教学环节应设计个人实践、小组协作实践、实践经验交流、实践作品比赛等环节，开展研究性学习和探究性学习，形成研究性学习成果，使学生在实践活动中自主发现、重构知识，提高研究能力、动手能力和创造能力，促进多元智能协调发展。在此基础之上，积极创造机会，把课内教学与课外实践结合起来，鼓励学生积极参加学校电台等校内媒体实践，使其成为教学延伸与提升业务能力的实验阵地，把课程教学与社会实践结合起来，形成多维互动的人才培养机制，促进学生创新能力的整体提升。可积极举办“大学生创业作品大赛”，“创新杯大学生大赛”等；同时积极组织学生参加观摩各类大赛巡展和提交作品参赛；把课程教学和媒体实践有机结合起来，采用“系统化的业界讲座+针对性的业界实习”方式，使学生直接感受到业界的经验和最新的运作模式，从而使课程实验教学与传媒实践接轨，不断拓展学生视野、活跃学生思维。总之，课程的实践教学活动设计目标力求与人才培养目标契合。

[本课题受2013年山西工商学院校级重点课题“基于现代教育教学理念的教学方法研究”的资助。]

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（作者单位：山西工商学院商学院 山西太原 030006）

（责编：李雪）

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