地方高校普通生物学课程学生成绩评价改革

骆 鹰

（湖南科技学院 生命科学与化学工程系，湖南 永州 425199）

为了贯彻湖南科技学院（以下简称“我校”）内涵式发展战略，推进考试方法改革，分层次、分专业、分课程进行考试形式和考试内容改革，我校近年来出台了《湖南科技学院课程考试改革实施意见》文件，鼓励各专业各学科积极探讨 适合应用型人才培养特点的多样化的评价方式。作为生物工程、生物技术等专业基础课的普通生物学课程，其教学改革取得了一定的成效，随着教学模式和教学方法的转变，传统的理论考试，即只侧重学生教学内容的考试结果，而忽视学生学习过程的评价的方式在已不能适应当前高校教育发展的需要，因此，与之相应的成绩评价方式必将进行改革。

一 目前普通生物学课程学生成绩评价存在的问题

（一）评价内容不够全面

地方高校本科应用型人才指能够从事各种实际工作、具有创新意识和实践能力的高级“专门人才”[1]。目前地方高校普通生物学课程学生成绩评价大多数采用卷面考试方式，且卷面成绩一般占80%以上，有的甚至占100%，这样会导致学生过于的追求卷面考试成绩，而忽视创新意识和实践能力的培养。这种评价内容不科学的现象，使学生感觉期末考试就是对知识的死记硬背，而考试过后，这些知识又很容易忘记，没有培养学生运用普通生物学的基本理论知识解决实际问题的能力。有些教师为了便于学生成绩的评价，卷面考试内容中填空、选择、名词解释、简答的答案都能找到与课本上挂钩的内容，而涉及要学生主观论述的、综合性强的内容少，这样不利于培养学生独立思考问题的能力。

（二）评价形式不够多样

学生成绩评价是地方高校教育过程影响应用型人才培养质量的主要环节之一。普通生物学课程考试形式以往一直沿用传统的笔试，形式单一，大多数是闭卷考试，120分钟时间；而开卷考试少；一个学期只进行一次期末考试，而很少开展期中考试或章节考试；有些老师在评价时根本谈不上采用口试、面试等方式。另外还存在用一个标准评价相同（或不同）专业、班级学生成绩，每个学生都有自己的个性特长、情感和学习方法等，同一标准的评价方式限制了学生的个性发展，不利于学生创新能力的培养。

（三）评价主体不够多元

普通生物学课程以往学生成绩的评价，任课教师是唯一的评价者，其评价的对象是学生。很多教师关心的是其教学任务是否可以按计划完成，而在教学过程中忽视了对于学生的学习态度、团队合作能力、实践动手能力等，很少让学生参与自我评价和互相评价。

（四）评价结果反馈不够及时

在地方高校本科应用型人才培养中，普通生物学理论课课时为40多个课时，大多只开设一个学期，任课教师给出相应分数或等级后，学生成绩评价就基本完成。有些教师虽然进行了试卷分析，但没有将分析内容、结果及今后采取的措施等及时反馈给学生，这样无法倾听学生对评价的看法。因此，学生存在的问题没有得到及时解决，不利于学生成绩和能力的提高。

二 成绩评价改革思路

普通生物学课程学生成绩评价改革思路是将学生的成绩评价贯穿整个教学过程，即不仅包括卷面成绩，还包括平时表现、课外作业、实践操作能力、单元测试等。成绩评价内容要反映生物知识与技术的不断变化；评价标准要综合考虑学生的基本知识、情感和实践应用能力；在各项教学活动中要经常运用评价方法；评价主体要有教师评价、学生自我评价和学生互相评价；评价结果要及时处理和反馈，随时记录并解决学生存在的问题。

三 成绩评价改革具体内容

普通生物学课程学生成绩评价将由传统平时成绩（占20%）和期末成绩（占80%）改革为平时成绩（占40%）和期末成绩（占60%）。

（一）平时成绩（占40%）

1.课堂行为表现（占 5%）指在教学过程中，学生完成教学活动的行为表现。大学生课堂行为包括积极参与型、出勤不全型、娱乐休闲型、无聊厌烦型和意外浪漫型等。教师可以通过教师评价、学生自我评价和学生互相评价来完成普通生物学课堂行为表现评价。在完成每一章节内容后，教师可以通过学生的课堂出勤情况、回答问题的表现及参与设计教学活动等情况，再结合班主任对学生近期的表现情况进行成绩评价。而学生的自我评价和互相评价主要涉及学生的学习态度、课外作业的独立完成情况和实践动手能力，这样可以达到综合评价学生的目的。

2.课后作业（占 5%）主要包括教材中的思考题、课外调查报告和论文等。教师在完成某一章节后，或每隔两周布置一次课后作业，或针对某个专题进行调查研究，根据教材内容进行相应的作业布置，教师对学生成绩进行评价。学习态度好，作业优秀的学生可以得到适当加分，这样大大激发学生的学习积极性。

3.实践操作能力（占 20%）。依据本科应用型人才在知识结构上具有“应用型”的特征[2]，普通生物学实践动手能力的评定由实验操作评价、自主实验设计和科研探究能力评价两部分组成。实验操作评价（占10%）主要观察学生在实验操作过程中的学习态度、规范性和团队协作精神等。这方面可以考察学生对实验基本理论的掌握程度和实验动手能力。自主实验设计和科研探究能力评价（占10%）主要评价学生的研究性和创新性能力。通过综合性设性实验、省、校级大学生研究性学习和创新实验计划项目、大学生科研项目等，由学生自由组合实验小组，观察学生在实验过程中独立思考、自主设计和创新能力等，并予以评价。

4.单元测试（占10%）的方式可以灵活多样，如可采取笔试、口试或抽签答题等，测试内容主要为普通生物学课程某一单元的知识点。在口试或抽签答题时，可以让学生复述某单元学过的知识点、重点或难点。也可以针对某一章节，学生互相提问和作答。这样有利于学生在教学过程中对知识的掌握和巩固，而不是临近期末考试时，才去死记硬背考试大纲内容。

（二）期末考试（占60%）

根据生物工程、生物技术和生命科学等不同专业人才培养目标，按照普通生物学课程教学大纲和考试大纲要求，围绕不同专业学生所要掌握的核心知识和能力，拟定期末考试试卷。考试目的主要是为了检测学生对普通生物学整个课程知识结构所掌握的程度、学生运用知识解决实际问题的能力。考试方式可分为闭卷和开卷，考试内容既有客观的、基础的知识点，又包含主观的、系统性强的主观内容。

四 成绩评价改革实施中需要解决的问题

（一）不断更新教育教学观念

地方本科应用型人才主要是依靠所学的基本理论、知识和技能，将科学原理运用到图案设计和产品的开发中。普通生物学是生物工程、生物技术专业开设的一门重要的必修专业基础课，学生成绩评价在教学过程中起着重要作用，通过课程考试改革，有益于学生综合素质的提高。教师作为评价者将在成绩评价改革中付出更多的时间和精力，因此，任课教师应从应用型人才培养的高度出发，积极响应我校课程考试改革，为地方高校人才培养尽力。

（二）充分调动学生学习积极性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生学习兴趣，变被动应付为主动探求知识，才能成为乐之者和取得最大的效果。如果我们一直沿用传统的评价方式，只局限于普通生物学教材，采用一次考试定论多的评价方式，那将是学生常说的“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记、学完全忘记”写照。新形势下提倡的普通生物学课程学生成绩评价，应是学生自我评价、互相评价和教师评价相结合，学生亲自参与评价，发现了自己的优点和进步，从而激发学习兴趣，达到最佳学习效果。

（三）努力提高学生的综合素质和实践能力

生物工程、生物技术专业均属综合发展交叉学科，且与应用有密切的结合，普通生物学课程知识理论性比较强，传统的成绩评价关注的是学生识记知识的程度，而忽略了对学生综合素质，尤其是实践能力的培养。高校应用型人才的能力特征主要包括动手能力强、善于创新、知识面宽广和素质全面[3]。因此，教师不能由学生考试分数高低来判断其能力的大小。目前我校正在倡导课程体系改革，探索通识教育新模式，地方应用型人才培养应以通识教育为基础，努力提高学生的综合素质和实践能力；以就业为导向，以能力培养为本位，培养学生能将理论知识与实际运用能力相结合，具有创新能力和团队协作精神的人才。

总之，地方高校应用型人才培养模式下的普通生物学课程学生成绩评价改革，一方面成绩评价改革使教师付出更多的时间和精力，学校应对成绩评价改革的教师给予专项经费资助，对改革取得良好效果的教师给予奖励，这样可以充分调动教师推进课程成绩评价改革的积极性和主动性。另一方面学校管理人员或教研室要对成绩评价改革进行具体指导和管理，倡导以“教师为主导、学生为主体”的教学改革，指导学生理解普通生物学的基本理论和原理，培养学生独立思考和创新能力，具有一定的团队协作精神，实现由应试教育向综合素质培养的改革。

[1]赵巧.地方应用型本科高校人才培养模式研究[J].河南科技学院学报, 2012,(4):19 - 22.

[2]管天球.地方高校本科应用型人才培养模式研究与实践[J].湖南科技学院学报,2008,(15):69-70.

[3]倪潇潇.以就业为导向的高校应用型人才培养模式的探讨[J].中国林业教育,2011,(3):14-17.