高校思政课学生自主课内实践教学的影响因素及对策研究

彭凤飞

高校思政课学生自主课内实践教学的影响因素及对策研究

彭凤飞

(广东培正学院 思政部，广东 广州 510830)

学生自主课内实践教学是高校思政课实践教学的重要方式，也是提高课堂教学效果的有效方式。影响课内实践教学的因素有很多，要达到课内实践教学的预期效果，需针对各种因素采取相应的措施。

学生自主;课内实践;影响因素;对策

一、课内学生自主实践教学的理论基础及操作方法

建构主义认为教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学生自主课内实践教学是基于建构主义学习理论的教学尝试，是“培养学生独立思维能力、探索分析能力和运用践行能力的一种实践教学方式。”［1］课内实践教学包括课前十分钟时事评论、课堂讨论、课堂辩论、热点研讨、案例剖析、历史再现、情境模拟等多种形式。这种教学模式要求教师在课堂上运用丰富生动、原汁原味的“实践资料”或利用直观鲜活的图像、案例、情境等实施教学，从而让学生间接接触社会，将所学的政治理论应用到实际中去，用相关理论观察、分析和研究问题。近年来，这种“让学生们能够在课堂上看‘社会’”的课内实践方式在实践中逐渐被验证，教师们开始认同它是提高思政课教学效果的合理方式和最佳途径。实践证明，课内实践教学具有几个明显的特点，一是教学时空得到及时转换，时间短，效率高，为学生提供适时的资讯，从而增强思想政治理论课的现实感和吸引力，提高学生运用马克思主义理论认识和分析现实问题的能力;二是直接与书本理论知识联系，教和学可以相互促进;三是节约了教育资源，节省了人力、物力和财力等，为课内实践教学活动可持续开展创造了条件。［2］

二、影响课内学生自主实践教学效果的因素分析

课内自主实践的效果能否达成，受很多因素的影响。具体来说，主要有以下三方面的因素:

(一)自主实践教学方案的质量

学生自主课内实践教学方案的质量是影响教学效果的基础因素。好的方案能调动学生的积极性，也能更有利于教学目标的完成。建构主义学习理论认为学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就要求方案的设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。不能为了课堂热闹而实践。实践方案的内容最好能融入最前沿、最新颖的知识，以教材理论知识为基础，贴近社会现实，围绕教学目标，来选择最合适的主题，设计相关的内容。为实现教学目的，与学生进行有效沟通，还需要确定最佳活动方式和方法、学生出场顺序、各实践环节如何衔接等问题。方案的设计还包括如何选拔学生组织者，时间如何合理分配，进度如何有效控制。时间的控制是实施过程中的难题。学生自主活动的时间如太短，学生水平难以充分发挥，时间太长则课时不允许。

(二)教师的组织技巧应变能力

思政课课内实践教学，教师既是教学活动的参加者，又是教学活动的组织者和指导者，在实践教学活动中具有重要的地位和作用。这就要求教师必须具有参与实践教学的自觉性和责任感、深厚的专业知识素养和对课堂的驾驭能力。［3］整个课内实践过程教师要像导演那样，发挥设计、组织、引导、点评、理论阐释等作用，引导学生进入相应的角色状态。这对教师的组织策划能力、驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师需要花更多的时间去备课。在全程参与课内实践活动时，从目标任务的确定、活动过程的指挥监控，到活动结果的评定都需要教师的悉心指导，从而避免实践活动流于形式，走马观花。因此，教师的组织技巧应变能力是影响学生自主课内实践教学的重要因素。同样的教学方案，不同的教师来操作，取得的效果可能会大不一样。

亲其师信其言，学生信任老师，就会想办法支持配合老师的教学，愿意承担义务的工作。为此，教师要以平等的姿态与学生一起讨论交流，要抛弃教师就是“权威”、教师说的就是“真理”的思维。只有这样，才能使学生积极思考、敢于质疑，增强参与的兴趣。［4］

(三)评价考核是否及时准确

课内实践活动往往需要学生在课外花大量的时间去收集资料、做PPT等，由于大学生课外活动非常丰富，还有社团工作等等要去完成，他们能花在思政课上的时间是很有限的。在所有课程中，学生更重视专业课，对思政课存在着偏见，认为这些理论对他将来的就业工作无用。如果没有相应的激励措施，很难调动学生参与课内实践的积极性。因此，及时准确地评价和合理的考核，是影响学生自主课内实践教学效果的重要因素。

由于思政教师教的班级多，每班学生人数也多，要对每次活动每个学生的表现进行及时的评价，往往会显得力不从心。但对学生来说，他也许是第一次参加这样的课内实践，也许在思政课上也只是唯一一次参加实践，他非常需要老师的评价，及时中肯的评价对学生是一种鼓励，也能促使学生进步。合理的考核制度是促使学生广泛参与的有效手段。课内实践教学要真正承担起实践教学的作用，学生的广泛参与非常关键。在一个教学班中，学生的素质参差不齐，有些学生很积极，不管是什么活动都踊跃参加，有些学生则处于观望状态，他们需要有人推动才会参加，还有些学生怎么动员也不参加，而后两部分学生是实践教学重点要关注的，是最需要通过这些教学过程提高的。如果参与面窄，则体现不出课内实践教学的优越性，也有违初衷。

三、提高课内学生自主实践教学效果的对策

针对以上各方面的因素，我们从教学实践中总结认为，提高课内实践教学的效果可从以下几方面入手:

(一)方案的设计方面

设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。课内实践教学方案的设计就是将实践的主题、实践的形式、实践的准备工作、实践过程中的注意事项、实践结束后的考核工作等以文字的形式表达出来。

1.设计统一的课内实践教学参考方案

我国正处于改革开放的大变革时期，社会科学知识更新很快，因而思政课的教材内容经常更新，需要不时将最新的理论成果融入教学，还要紧跟形势的发展变化，教师的备课量很大。如果还要去绞尽脑汁设计课内实践的方案，难度太大。这种情况下，有些教师就选择放弃了，有些教师临时设计出方案来，随意性太强，也难以取得理想的效果。基本的状态是各自为战，摸索前行，交流较少，好的方案没能得到推广。因此，设计统一的课内实践教学参考方案，是达到预期教学效果的重要基础。可以开展集体研讨，集中智慧，针对每一章节设置可行的实践方案。某些章节还可设置几个方案供老师选择使用。比如，对于哪些内容适合采用哪种课内实践形式，是阅读原著和伟人传记、观看经典电影和视频，还是组织辩论赛或演讲赛，如何整合资源来有效实施这些实践活动等等。

2.充分调研，了解学生思想实际，增强主题的针对性

教学实践活动必须针对学生的思想实际、针对社会关注点来确定，必须同教学内容紧密联系，不能脱离思想政治教育的主体内容;实践材料的来源要贴近学生实际，如学生专业实习获得的资料、学生社团实践活动资料、假期接触社会积累的资料等等。与现实紧密结合的教学材料，才能激发学生的学习和研究兴趣，让学生获得心理认同。

3.在实践过程中不断修订方案

好的实践方案需要在实践中不断修订才能形成。因此，方案设计出来后，要及时在师生中广泛征求意见，总结实践中的问题和经验，根据实际情况不时做出调整、修订。

(二)教师方面

1.对教师进行教学理念更新

有的教师还是用传统的课堂教学方法，喜欢“灌输”，认为马克思主义理论不会自动进入学生头脑，必须由教师大量的“灌输”，学生才能“接受”。这也是我国的教育传统，不仅思政课如此，其他各门课程也大同小异，都是老师讲授为主，学生听课为主。所谓“填鸭式”，即老师讲、学生背、考试即可得高分。有的教师认为叫学生去做不如老师自己讲。

2.对教师进行组织方法上的培训

同样的方案由不同的教师实施，效果可能会有很大差异。为使方案尽可能得到最好效果，要对教师进行操作培训，还可以组织新手多听观摩课，学习好的经验。对教师的培训内容包括:课堂的管理、如何调动学生的积极性、布置任务的技巧，及时跟进准备的进度，如何选拔得力的助手，花时间指导，热情的鼓励，适当的支持。材料的准备，应急处理措施，应变技巧。

3.制定相关制度，激发教师组织课内实践教学的积极性

课内实践教学需要教师比传统的教学方式付出更多的时间和精力去策划、组织。对教师来说，用传统的教学方法要省力得多，主动去尝试课内实践教学的教师并不是很多。年轻教师评职称的压力、科研压力比较大，对他们而言，写论文远比钻研教学更重要。另一方面，教师的课酬多少与教学效果并不相关，虽有教学质量考核评分，但有奖无罚，而且奖励面也很窄，难以激发教师钻研教学的积极性。因此，要使课内实践教学全面铺开，需要制定相关制度，明确任务要求，对做的好的教师给予奖励，以激发教师组织课内实践教学的积极性。

(三)考核制度改革方面

1.改革成绩评定的方法，调动学生参与的积极性

传统的思政课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用课内自主实践教学，就不能采用传统的方式来考察学生的学习成果。

由于课内实践教学方式的多样性和灵活性，很难建立统一完善的考核机制。目前的做法一般是作为作业成绩和课堂表现成绩计入平时成绩。学生参加课内实践结束之后填写“思政课课内实践活动信息反馈表”，连同相关的课内实践活动资料，在课后一周内交任课教师批阅和评定成绩。除了改革平时成绩的考核，还可以在期终考试命题时改革题型。比如，可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。也可以让学生结合自己的专业来完成论文作为考核，例如布置“结合自己专业来探讨中国特色社会主义”等题目。

2.让学生真正地得到提高，得到实惠。

例如，通过辩论，提高思辨能力，通过演讲，提高演讲口才，通过做PPT提高了做演示文稿的能力。通过查阅资料，获得了新的信息。及时给予奖励，激励学生。买一些小奖品。

3.与学生订立契约

在第一次课时，与学生制定课内实践的契约，师生共同遵守。不同教学班之间，选择课内实践做得好的学生进行交流展示。要求学生整个学期必须至少参加一项课内自主实践活动，否则不能取得学分。

四、结语

在高校思政课中开展课内学生自主实践教学活动，其教学效果受多方面因素的影响。充分考虑各种影响因素，进行精心的策划、用心的管理、贴心的评价，才能取得满意的效果。

［1］林清明.高校思想政治理论课课内实践教学方式的合理性探析［J］.中南林业科技大学学报，2010，(12).

［2］孟宪冬，高东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究［M］.北京:中国政法大学出版社，2007.109.

［3］桑立群，提高高校思想政治理论课课内实践教学的实效性探析［J］.西南农业大学学报(社会科学版)，2011，(11).

［4］连进承.浅析思想政治课课堂互动教学方式的影响因素［J］.教育教学论坛，2013，(14).

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2095-4654(2014)08-0201-02

2014-06-13