职业院校物理探究式实验课堂构建

王作印

(太原大学 外语师范学院，山西 太原 030012)

一 职业院校物理探究式实验教学的内涵及作用

职业院校物理探究式教学指的是在物理教师的指导下，学生通过主动积极的参与来发现并解决问题，从而培养他们对物理问题的分析能力和解决能力。学生在进行物理原理和概念的学习时，物理教师会进行一定的指导，督促学生通过观察、阅读、实验、讨论、思考等方法去探究，然后发现相应的物理结论和原理并透彻掌握。由此可见，职业院校物理探究式实验教学中，学生处于主动地位，他们自身处理问题的能力和思维的创新性得到了加强，学习物理的热情和兴趣也在不断提高，在理解物理现象本质的基础上，学会了科学探究和思考的方法。职业院校物理探究式实验教学鼓励学生主动积极地参与到学习过程中，激励他们积极思考、大胆探索、勇于创造并敢于质疑，让学生在物理探究中掌握探究式学习方法，培养他们乐于探究、主动参与的学习习惯，激发他们的内在潜力。职业院校物理探究式实验教学在增加学生学习兴趣的同时，让学生在物理探索中清晰地感受到自我的失败和成功，并在这个过程中不断改进和完善，让他们体验探索和成功的快乐。

二 职业院校物理探究式实验课堂的构建

1.职业院校物理探究式实验教学环节的设计。

职业院校物理探究式实验教学是基于科学探究而进行的，其核心内容是物理问题，这也是科学探究的开始。在探究式实验教学环节设计中，物理问题的选择非常重要，所选择的物理问题能不能激发学生的学习兴趣，能不能联系生活，难度适不适合等，都关系到探究式实验教学效果的好坏。物理教师不应该局限于物理教材的安排，而应该精心设计，提出能够引发学生探究且难度适当的物理问题，从而提升学生的求知欲望。其次，职业院校物理探究式实验教学环节的设计应该注重假设，假设是物理想象论证和物理规律探索的起点，传统物理教学往往忽略假设，而给学生简单灌输已有的物理设计方案。因此物理探究式实验教学中应该强调学生的中心地位，鼓励他们大胆的想象和假设，自己设计物理实验方案。最后，职业院校物理探究式实验教学环节设计中应该强调对物理现象的解释。科学探究的基础是物理实验的观察和分析，然后利用大量的逻辑论证和数据来对多种物理现象做出解释。探究式实验教学中，应该引导学生通过物理证据来解释物理现象，利用逻辑性和批判性的思考，在与其他人交流沟通、质疑中得出其他的解释，并对自己的假设进行论证，从而得到最好的物理方案。

2.职业院校物理探究式实验教学形成性评价体系的建立。

传统的职业院校物理实验教学评价体系重视道理、忽略实践，重视结果，轻视过程，使得学生和老师之间的了解和交流缺乏，对学生的素质训练和能力培养不利。因此，在职业院校物理探究式实验教学中，物理教师应该建立新型的形成性评价体系，对学生在学习中的认知过程、操作过程、情感态度、能力形成等开展公平正常的评定。在评价方式上，职业院校物理探究式实验教学应该注重学生的综合能力和学习状态，注重评价学生的学习过程，并在评价中具备动态性和互动性，使得学生参与到评价中。在评价内容方面，探究式实验教学注重学生在物理实验中综合能力和科学素养的提高评价，正确的结论并不是形成性评价的唯一标准，应该按照学生在实验中的参与度、实验态度、物理方案设计的严谨性等来综合评价。另外要将形成性评价的鼓励作用发挥好，使得学生的才能和个性特长得到发挥，培养他们积极进取、敢于探索的精神。

3.职业院校物理探究式实验教学中学生能力的培养。

职业院校物理探究式实验教学中培养学生的能力是系统性的工程，不仅仅是教会学生如何使用基本的物理仪器、掌握物理原理、处理物理实验数据、学会物理实验技能和方法，还应该培养他们实事求是、积极创新探索的学习态度、高尚的思想品质、坚韧的意志、科学的思想观念、团结的学习作风和主动积极的学习态度。职业院校物理探究式实验教学强调了物理实验对学生的重要性，也即注重学生各方面综合能力的培养。职业院校物理的基础是实验，通过物理实验得出物理规律，物理规律的总结和建立需要物理实验的验证。在物理实验中实验进程受到很多因素的制约，学生的想象、观察、抽象、推理、判断和操作能力在这个过程中得到了培养。比如说在一些以观察为主的物理探究性试验过程中，学生敏锐的观察力和感知力可以得到锻炼，能将一些重要的物理实验现象及时掌握；在一些以设计为主的物理探究性试验过程中，学生的分析能力、想象能力得到培养，使得他们学会分析物理问题；在一些研究为主的物理探究式实验中，学生的概括总结能力得到了提高。

三 职业院校物理探究式实验课堂的实践

1.物理学定律和现象的验证。

职业院校物理探究式实验课堂的实践之一是物理学定律和现象的验证。利用物理实验来探索物理现象，在仔细观察实验后，按照科学合理的探究模式来验证物理学定律和现象。例如在电磁感应现象的验证中，通过学生对电磁实验现象自助的观察，掌握实验的原理，通过归纳总结来理解电磁实验结果和现象。首先，在实验内容引入时，教师应该通过变压器等简单模型的展示，鼓励学生进行观察，并提出一些简单的问题，来激发学生的实验探索兴趣。接着，在分组进行实验时，教师应该简单介绍实验仪器的操作方法，组织学生进行实验并归纳实验现象，然后通过互相间的讨论交流探索实验现象的本质，即引起电磁感应实验中磁通量变化的因素是什么。通过这样的方式，引导学生自主探索、自主思考，让他们所掌握的物理知识理论真正地学以致用。

2.物理学知识在实际生活中的运用。

职业院校物理探究式实验教学的目的是将物理学知识在实际生活中恰当地运用。探究式实验教学中会将物理实验、物理知识与生活中的事物紧密结合，使得学生对课堂中的物理理论知识如发电机、变压器等更好地掌握。例如在变压器原理的学习中，利用演示实验，让学生对简单变压器模型进行观察，了解变压器的结构和用途。在此基础上，将变压器的原线圈和副线圈与我们生活中常见的照明灯泡连接在一起，并注意照明灯泡的变化。通过实验学生可以发现，灯泡能够发光，这种神奇的现象能成功激发起学生的求知欲，学生会主动积极地利用以前所学的物理知识来解释照明灯泡的这种现象，由此能透彻理解和掌握电磁感应中线圈的互感现象，也正是互感产生的感应电动势使得照明灯泡能够发光。

四 结语

在新课改理念的要求下，传统的职业院校物理实验教学模式由于教学效果欠缺，学生的探索能力和创新能力得不到培养而被逐渐淘汰，而探究式实验教学模式正好能够解决以上问题，在职业院校物理教学中得到了广泛的应用。本文首先对职业院校物理探究式实验教学的含义和作用做了分析，以此为基础，从三个方面阐述了职业院校物理探究式实验课堂的构建，包括教学环节的设计、形成性评价体系的建立以及学生能力的培养，最后以典型的案例说明了探究式实验教学的实践。

[1]陆焰，黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[J].福建师大福清分校学报，2009.

[2]潘绍伟.浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养[J].广西轻工业，2010(03).

[3]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009(18).