高等师范专科院校体育教育专业学生教育教学能力的培养*

李娟娟，李建英，刘生杰

(1.太原大学 外语师范学院，山西 太原 030012；2.山西大学 体育学院，山西 太原 030006)

*收稿日期：2013-11-11

一、问题的提出

根据《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2010年农村义务教育学校教师特设岗位计划实施工作的通知》(教师厅函[2010]3号)和《山西省农村义务教育学校教师特设岗位计划实施方案(修订)》精神，山西省从2009年开始实施国家和省农村义务教育学校教师特设岗位计划。本文对2010年山西省特岗(中小学)体育教育专业教师招聘笔试情况进行分析，旨在提出高等师范院校在培养准教师教育教学能力方面存在的问题，切实做到提高培养质量，提升农村教师队伍整体素质的目的。

二、专业科目试题分析

专业科目试题从题目类型来看，分为填空题、单项选择题、判断题、简答题和问答题五种类型；从考查内容的重点来看，主要集中在田径、球类、体育与健康课程、运动生理学、教学方法与手段等内容。

三、存在问题分析

1.专业理论知识差

专业理论知识掌握不扎实，答题口语化。从答题的情况来看，考生基本上能够掌握运动技能的主要环节，但答题层次不清、叙述无条理，不能准确运用书面语答题。另外，考生不能准确理解题意，紧扣题目答题，出现答非所问的现象。在技术要领的简述中夹杂教学方法，在教学方法中渗透运动技能，二者混为一谈，有凑字的嫌疑。

2.体育与健康课程不熟悉

从答题的情况来看，考生对体育与健康课程内容不熟悉。对体育课程改革的基本理念、课程标准的水平划分、体育课程标准的五个领域等基础内容回答不完善。说明新课程理念接触少，概念不深。可见，高等师范院校采用怎样的教育理念培养准教师，以及运用怎样的改革力度培养准教师是一个值得关注的问题。

3.运动技术要领叙述不清

运动技术要领叙述层次混乱，不能准确运用专业术语。考生能够简要的叙述出运动技能的主要环节，但技术细节把握不好，答题口语化、编造词现象严重。此现象说明考生在实践中基本上能够掌握该项目的运动技能，但缺乏将实践回归理论的能力。从更深的层次说，师范高等院校在培养准教师教育教学能力的过程中重实践轻理论、理论与实践相脱节。

4.课时计划内容不熟悉

课时计划内容与课时计划目标相混淆。对课时计划内容掌握不全面，将课时计划目标理解为课时计划内容，并且不能准确理解“练习密度”。这一现象说明准教师的校内以及校外教学实习存在问题。

5.常识性体育知识匮乏

关于试题“北京奥运会属于哪一届奥运会”一题，考生给出各式各样的答案。这一现象说明体育教育专业的学生——未来体育教育行业的准教师，并不关心竞技体育。

四、原因分析

1.人文素养水平低

笔试是考生知识结构和综合素质能力的体现，体育教育专业的准教师不但应该具有精湛的运动技能，也应该具有准确、流利的语言表达能力，这是传授体育技能与体育文化的重要保证。而从考生答题的情况来看，答题口语化、语言表述层次不清、不能准确理解题意等现象，说明考生文化功底薄弱，教学实习中缺乏对语言表达能力的锻炼。另外，高等师范院校在培养准教师教育教学能力的过程中，应该灌输给学生将理论与实践相结合的理念，运用理论指导实践，再将实践回归理论，从而产生新的理论指导新的实践的往复循环过程。

2.新课程理念不深

从2002年开始，国家施行对中小学体育的课程改革，作为体育教育专业的准教师应该对其相当熟悉，而从考生答题的情况来看，却恰恰相反。这说明高等师范院校在培养准教师的过程中对新课程理念灌输少，教育培养仍旧是沿用传统的教育教学方式。对国家有关体育教育的各种文件、法规和精神的学习，是我们把握教育宏观方向和时代步伐的关键，无论从高等师范院校还是准教师本人都应该认真学习，这样才能够切实的做到关心体育学科的发展，繁荣体育教育。然而，高等师范院校采用怎样的教育理念培养准教师，以及运用怎样的改革力度改变传统的教学方式，培养适应时代要求的新一代准教师仍旧是值得我们关注的一个问题。

3.教学实习无质量

课时计划是备课的体现，备好课是上好课的前提。体育教育专业的准教师对课时计划内容、课时计划目标、练习密度的内容不理解，说明教学实习质量低，这一现象也表明此阶段的准教师教育教学能力处于“散点状态”。高等师范院校利用3-4年的时间对准教师进行培养，从教育理论、运动原理、生理基础、田径、球类、体操等各类科目进行学习，而这种培养是处于零星和散点状态的，当需要将这些零星和散状的能力凝结在一起，形成一股针对实践的教育教学能力的时候，高等师范院校忽视了对其整和的作用。简而言之，准教师的教学实习无论是校内的还是校外的都是低效率的。可见，师范高等院校如何更高效的培养准教师的教育教学能力是一个亟待解决的问题。

4.不关心竞技体育

分析得出，体育教育专业的学生——未来体育教育行业的准教师不关心竞技体育的原因有二：一是学生在选择体育教育专业的时候并不是从兴趣出发；二是对自己是否要在体育教育行业中奋斗终身，没有形成坚定的信念。可见，高等师范院校在培养准教师的过程中，在夯实理论知识和运动技能的基础之上要兼具培养体育兴趣和创新能力的任务，并为其树立在体育教育事业中奋斗终身的坚定信念。

五结论与建议

1.结论

高等师范院校体育教育专业的准教师具有人文素养水平低，专业理论知识不扎实，逻辑思维能力和语言表达能力差的特点。对体育与健康课程内容不熟悉，表明高等师范院校在培养准教师的过程中运用新课程理念少。 对课时计划内容不熟悉，反映出高等师范院校对准教师的教育教学能力整和作用低，教学实习无效率。准教师不关心竞技体育，说明对体育运动的兴趣低，对为体育教育事业奋斗终身的信念不强。

2.建议

培养准确和流利的语言表达能力；夯实专业理论知识，将理论与实践紧密结合，提高准教师的综合素质。高等师范院校要以新课程理念为导向，提高准教师的教育教学能力；严把教学实习质量关，提高教学实习质量。在夯实理论知识和运动技能的基础之上培养体育兴趣和创新能力，树立为体育教育事业奋斗终身的坚定信念。

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