再谈高中英语阅读教学中的能力培养问题*

赵振柱

(瓯海区教师发展中心，浙江 温州 325000)

一、阅读教学模式的问题

由于阅读的核心任务是获取信息，因而本人主要采用一种称之为Question-through的任务型课堂教学模式。课堂提问是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答。通过提问与回答，学生在教师的帮助下获取完整的篇章信息和准确的信息分布，领略作者的写作意图，体会英语的语言美，从而更好地实现阅读教学的多重目的。同时，在提问与回答的过程中，师生之间存在大量的言语交流活动，这无疑给学生创造了更多的运用所学语言进行交流的机会。一堂成功的阅读课必须保证师生间一定量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。

在实际操作过程中，这种Question-through的任务型课堂教学模式的主要方式是课堂提问。应该注意以下问题：

1．提问应当难易适度，合乎逻辑。教师在提问时，应难易适度，过于容易激发不起学生兴趣，过难学生利用已学知识解答不了，调动不了学生的积极性。

2．教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。

3. 提问要面向全班，注意层次。 教师提问时应当面向全班同学，先把问题提出来，让学生思考后再指名要学生回答。如教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，不必主动去思考。教师提问还要根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有所获，有所提高。

4. 恰当运用信息修饰策略。课堂教学中，由于教师提问的方式和学生理解水平、预习程度等因素，可能会出现启而不发的现象，这时教师应积极采用重复、改用选择问句、大问题化小问题、多给学生时间等策略，进一步方便学生理解信息和接受信息。

5. 要准备参考答案。老师自己准备的答案一定要考虑周全；当然在答案的处理上，也要灵活处理，不能简单地否定不一致的回答，而应多商量多探讨，加深理解。这样，课堂上老师和学生的交流就可以深入浅出，把握自如。

总之，在高中英语阅读教学中，课堂提问也是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读理解能力和自学能力，形成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，而且能激活学生相关的知识网络，促进学生积极思维，引导学生对阅读材料做出正确的评价。这样的阅读教学才真正符合《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的要求，才能为学生今后的发展和终身学习打下良好的基础。

二、阅读技巧的问题

下表是本人上公开课的教案的一部分，罗列了各种阅读技巧和它们各自的目的。在此本人结合公开课上的练习设计对它们逐一说明。

1．略读：通过整体粗读，领略内容大意是其目的。寻找主题句(ts-topic sentence), 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。时间一定要有控制，通常一篇字数在500左右的文章须在两分钟之内完成，即速度为250w/m。

2．找读：其目的是寻找所需信息,通常为五个W，即时间、地点、人物、事件和原因等。关键是要带着具体问题有目的地快速阅读，需把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3．猜读：由具体语境猜测词义。要求对相关的信息和关键词有精确的把握。

4．填读：此类阅读的目的在于通过阅读中的想象和理解，对所缺失的信息加以补充。这就要求理解准确，想象合理而充分。

5．摘要:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

6．释义：即对文章中的长句或特殊结构的句子通过用英语而非汉语进行解释和简化达到和加深理解。这种阅读技巧是本人认为最有效果的学习外语的一种方法，它是很典型的在使用中学习英语的手段。也可用于对文章主题的理解。

综上，特洛细胞存在于ApoE-/-小鼠的心脏、肝脏和肾脏内，在特定的区域内形成明显的网状结构，且因不同的组织结构表达不同的生物免疫学指标。由于本研究重点在于应用不同的免疫组织化学方法对特洛细胞进行研究，因生物标记物的不全面而难以全面地推测特洛细胞可能存在的功能，在接下来的研究中，需要增加免疫荧光、蛋白组学和光学透视电镜，甚至基因测序等不同实验方法综合性地对特洛细胞进行研究，明确其在特殊实验动物体内真正的调节功能。

7．竖锯式阅读：其实是把文章中被打乱的情节重新按要求以一定的顺序排列出来，以增进对文章结构，故事细节及主题的理解。

8．迁移阅读：要求读者能把所阅读的内容合理地转移应用到相关的其他形式的材料上去。目的是加强对原材料的理解。

9．推读：英语中称为“reading between lines”(行间阅读)，即要求推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

10．精读: 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

11．泛读:要求和提倡学生广泛涉猎各种题材，各种类型，各种层次的阅读材料，以开阔视野，拓展能力，扩大词汇量，增进理解能力，提高阅读速度。

12．语篇补全:要求学生在对语篇的完全理解的基础上，补全或续写其结尾，对结论的预测要合乎一定的逻辑，要恰当。

三、实际教学中的应用

事实上，如一开始我所说过的那样，本人比较推崇以阅读为中心的语言教学理念，整个高中阶段的课堂英语教学，本人都在有意识地进行以上所提到的阅读技巧在实际教学当中的应用。具体做法有：

1．建立健全精、泛读相结合的阅读体系

由于英语精读教学担负着语言知识教学的任务，所以课文的生词、句法结构密度大，不适用于流畅阅读训练的需要;并且精读实质上是综合的训练，教师把大量的时间和精力用于知识点的传授、复习、掌握和课堂老师所安排的听、说、写的操练上，阅读的专门训练不足。然而课堂教学所担负的使学生掌握词汇，语法等基础知识的任务又是十分重要的。因此，本人觉得应建立一个包括精读和泛读相结合的阅读教学体系，使两者相互补充，相互促进。从以下方面人手：(1)在明确阅读任务的基础上进行精读、泛读的分工：引导学生从事大量的以理解内容、获取信息为目的的阅读活动，从中培养学生的阅读兴趣和习惯；使学生掌握和扩大词汇量及语法知识；对学生进行阅读技巧的指导。(2)改进现行的课堂教学模式，落实读的训练。我鼓励学生在课外进行大量的范围颇广的阅读，尤其是一些原滋原味的材料大加推崇。(3)使泛读课程化。在繁忙的高三我也没有放松对《泛读》的检查和批阅；并且对问题较为集中的语篇，提出来进行专门处理。

2．在课堂教学中落实阅读训练

在高中阶段，利用课文教学对学生进行阅读能力的培养是非常重要的。英语课堂教学可采取以下措施： (1)确保学生有独立的阅读活动。在英语课文教学中，老师不应该以教师的讲读代替学生的独立阅读理解；也不应该以听、说、写来替代学生阅读。(2)语言知识的教学应与阅读技巧训练相结合。老师教授语言知识要从阅读的策略与技巧的角度着眼，如根据上下文确定词义、分析句法结构、语段过度标记等，帮助学生促进这些知识在阅读实践中的运用。

3．认真选取阅读材料

针对不同年级的学生选取不同的阅读材料。在选材上，要注意材料应具有一定的知识面，但不能超出学生的背景知识范围；要兼顾材料的趣味性、实用性及材料的体裁多样化。同时，要注意材料的难度，其难度应略浅于相应的精读材料。

4. 有目的地进行阅读

对于提供给学生的阅读材料，最好是先向学生提出问题，使学生产生阅读的需要，带着目的去读；同时，应帮助学生排除可能影响学生理解的生词障碍，使学生能以积极的心态，充满自信地去进行阅读。

5. 科学地设计练习，训练阅读技巧

可以把学生的阅读训练分为两类：一类以开阔学生视野、阅读欣赏为主；这类材料应配以少量题目，一般以事实细节题为主，用以检查学生对材料的一般理解程度。另一类是有针对性地对学生进行阅读技巧地训练，这些技巧可以包括：抓主旨大意、抓特殊细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨认语段过渡等，这一类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解力的检测性题目，而应提供训练性题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧；这类题目应让学生读前先看，以便带着目的、根据要求去读。

总之, 高中阅读教学中的能力培养不是一个简单的问题。有了正确的理念，辅以恰当的方法，经过长期、细致、科学地阅读训练，课堂课外教学的有机结合，相信学生能够养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

参考文献：

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