CBI理念下商务英语专业课程体系的内容性特征*

谢 华

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410114)

Mohan1986年出版的《Language and Content》一书，正式提出了CB1(Content-based instruction)这一语言教学理念。美国和加拿大的许多学校进行了CBI各种类型的试验，开发并完善了主题式、保护式和辅助式等三种CBI原始模式。Krashen和Terrell也认为CBI是提供学生可理解性输人的有效途径。

以内容为依托的教学模式(content-based instruction，CBI)提倡通过学习学科知识来提高语言技能，是“内容教学与语言教学目标的融合”(Brinton 1989:17)。简言之就是以语言为载体，通过学习学科知识来提高语言能力。CBI模式强调课程组织以学科知识为核心，学生的英语交际能力要在学习具体的学科知识过程中获得。

一、CBI与商务英语课程教学

从商务英语专业的人才培养目标看，该专业不仅要培养学生的英语交际能力，还要使学生掌握涉外商务知识，培养其处理日常商务事务的能力。而传统的教学往往重视英语听说读写译等语言能力的培养，而忽略了专业知识内容的教学，设计的内容过于庞杂，专业性不强，使学生获得的是支离破碎的专业知识，完全不成系统，学生毕业后需要的是外贸接待、外贸业务往来、外贸跟单、单证等特定环境下的语言运用，学生觉得学到的英语知识对其毕业后的实际工作没有多大意义，因而对英语课失去兴趣。从因材施教的角度来看，我国的商务英语专业学生缺乏经济贸易专业知识，有必要在学习英语知识，强化专业知识的学习与培训，提高在商务场合运用英语进行交流沟通的能力。从商务英语专业知识内容角度来讲，由于商务英语是应用在国际商务场合的英语，与商务专业知识有不可割裂的联系，学习者有必要了解相关的国际商务专业知识。从教师的角度来看，教师制定的教学目标要以专业人才培养目标为导向，在专业人才培养目标发生变化的情况下，教师制定的教学目标也应该跟着发生变化。这就对专业教师提出了更高的要求：一方面教师需要有良好的语言功底，另一方面教师还要对专业知识非常熟悉和精通，(谢亚军，2013)对专业教学目标的把握和教学过程的掌控能力要强。因此有必要采取“内培外引”的办法来解决师资问题，提高专业教师的专业素养和英语素养。“内培”即遴选专业教师到兄弟院校学习或者到国外进修语言课程和商务英语专业课程，不断提升教师的专业能力，充实国际商务活动中的专业知识，在教学过程中更准确地运用所掌握的专业知识和英语语言知识，提高教学认知能力、教学操作能力及其教学监控能力等教学能力；“外引”即直接从外贸企业引进专家来兼职，担任专业课程尤其是实训课程的教学。

依据第二语言习得理论，在与以往认知相关联的事物基础上，以兴趣作为引导，使学习者抱着探索的心态自愿学习，能更好地输入第二语言。CBI教学法就是在学生学习的内容上找到兴趣的切入点，通过使用语言学习专业的知识和信息，从而有效率的习得第二语言。(谢亚军，2012)CBI外语教学理念把语言的学习和专业知识的学习紧密结合，CBI理念下，教师通过分析岗位工作能力，把工作情景转化为学习情境，给学生布置学习任务，让学生亲自动手，分析和解决问题，这样，学生在完成任务的过程中学到了专业知识，同时也提高了英语交际能力。CBI理念的语言+内容的教学模式中，用第二语言教授有意义的专业内容可以促进学生同时掌握语言和内容。CBI教学理念应用在商务英语教学中是完全必要而且可行的。

二、商务英语专业课程设计的内容性特征

教学内容的选取是实现人才培养目标的关键环节，下面作者将从课程体系的构建、教材选择和教学内容三个层面上来分析商务英语专业教学内容选择应注意的地方。

1.商务英语专业课程体系设计

(1)课程体系设计的原则

课程的设置要以专业人才培养为目标导向，坚持“以就业为导向，职业工作环境为背景，以综合职业素质为基础，以能力为本位，适应市场需求，教学内容与时俱进，以英语为载体，以商务实操能力为主线，提高实践教学环节占整个教学过程的比重”的原则。依据外贸业务流程优化课程体系，以工作任务为主线，依据能力进阶规律与岗位能力的形成过程，构建以工作任务为主线的项目驱动的串行课程结构，强调外贸业务员、单证员、商务助理、外销员等岗位群所需职业核心能力的培养。

(2)课程体系设计的理念

课程体系的设计要坚持“工作导向”和“教学做”一体化的设计理念：教学内容以工作过程中的核心职业能力为导向；教学过程以工作过程为导向，围绕工作过程的具体工作任务，设计学习情境；教学行动以工作情境导向，依据工作任务设计学习任务，让学生在动手完成任务的过程中实现专业知识的学习和英语语言能力以及核心职业能力的提高。

(3)能力递进式课程体系的构建

依据能力进阶规律，把职业能力的培养分成四个阶段。一、针对学生的英语语言应用能力：第一阶段开设大学英语、英语听力、口语、英语阅读、英语写作等基础英语课程以培养学生的英语基础能力，第二阶段开设商务英语精读、商务英语口语、商务英语翻译和商务英语写作等专业英语课程以培养学生的专业英语核心能力；第三阶段和第四阶段则开设实训课程和顶岗实习项目以培养学生综合能力和拓展能力。二、针对国际商务业务操作能力，同样分四个阶段开设了国际贸易实务、商务英语函电、外贸单证、外贸业务案例分析、电子商务等课程，同时开设商务单据等操作实训项目及顶岗实习项目。

(4)模块化课程体系的构建

依据不同的职业能力，构建模块化的课程体系。其中包括人文基础课程模块，专业业务课程模块和能力拓展课程模块，其中专业业务课程又包含商务英语阅读、商务英语听说等专业基础课程模块；外贸英语函电、外贸英语口语、国际贸易实务等专业核心技能课程模块和国际商务英语、国际商务谈判等专业综合素质课程模块。同时针对职业能力，整合课程包，结合不同的能力培养阶段，实现对学生核心职业能力的培养。例如整合英语口语、商务英语口语、商务英语谈判以及外贸业务英语口语实训为交际口语课程包，分别在四个能力阶段进行培养，通过这种课程开发与整合，凸显人才培养目标中的表述：商务背景下的英语交际与沟通磋商能力。这种层次递进式的项目化串行课程体系强调工作任务为主线的学习任务的完整性，促进教学内容的融会贯通，能实现教学内容紧贴岗位能力。该课程体系设计完美地体现了CBI教学理念的英语语言学习与专业内容学习的紧密融合。

2.商务英语教材的选择

目前流行的商务英语教材五花八门，主要存在以下几个问题：一、大多依然以英语学习为主，虽然我们越来越注重专业英语的学习，但是由于编写教材的老师要么是业务不娴熟的英语教师，要么是懂业务但是英语功底不够雄厚的专业教师，因此就会一定程度出现英语和专业脱节的现象。二、沿袭本科教材，缺少职业教育特色，缺乏实用性。高职教育的特色是培养出来的学生动手能力强，一毕业就能实现零距离上岗。没有了特色的教材，专业的学习者也就没有了特色，就业的时候就没有了优势，因此，教材的选取不能脱离“能力本位”的高职教育的本色。商务英语教材不仅要有利于学生实际使用语言的技能，更要有利于学生在实际工作岗位上用英语和同事以及外国客商进行工作和日常生活的沟通和交流。三、内容层次性不够明显。高职学生基础参差不齐，而且按照普遍规律，人的能力培养是层级递进的，而学生普遍反映商务英语教材存在着知识偏多、杂、深、难的现象，他们希望教材内容更多地贴近其日后的日常工作和日常生活，以便学以致用。

选取商务英语教材的时候要注意选取编写质量相对较高的国家规划教材。同时，商务英语教师可以联合外贸企业的专家、国际贸易专业教师共同开发适合本校学生实际基础和专业需求的校本教材。针对商务英语专业相关职业技能资格考试，编写职业技能考试培训教材，把外贸业务员、外销员、国际商务英语资格证书等相关职业技能考试内容融入教学过程，全面实现学历证书与职业资格证书的对接，加强对学生职业能力的培养，使职业培训紧贴行业需求。

3.课程教学内容的整合

选取教材以后，教师不能照本宣科，应该通过解构专业核心能力，以工作能力导向，按照岗位群所需职业核心能力，结合学生的知识和能力水平确定课程内容，以“证”定课，科学调整专业课程内容，结合技能考证要求，参照职业资格标准，使实训内容与考证内容对接。外贸业务行业要求商务英语人才应具备四个基本能力：语言应用能力、现代办公设备应用能力、商务成本核算能力及创新能力；八个专业综合能力：商务活动策划能力、商务谈判能力、广告宣传策划能力、市场调查预测能力、商务文书撰写能力、货运实务操作能力、商务纠纷与争端解决能力、业务拓展能力。因此教学过程中要针对这些职业能力来选取相关教学内容。解构所选教材内容与结构，围绕岗位群职业活动的工作过程重构教材内容，形成相应的项目和任务，并分解成若干个学习模块，将专业理论知识转为工作过程，实现理论知识与实践技能的有机整合。在教学方法的运用上，以真实项目(任务)为载体，以学生为主体、教师为主导，围绕典型工作任务设计学习情境，让学生在一系列完整的基于商务工作过程的学习情境中提高英语技能。

三、结论

以专业人才培养目标为依据，遵循“工作过程导向”和“教、学、做”一体化理念，坚持“就业为导向、能力本位”等原则，构建任务驱动、能力递进式、项目化的商务英语课程体系，体现了商务英语课程在课程设置、教材选取和教学内容的整合等层面上的内容性特征。CBI教学理念把英语和专业内容结合起来，为实现商务英语专业人才培养目标提供了良好的途径。

参考文献：

[1]Brinton, D.M, Snow, M.A., & Wesche, M.B. Content-based second language instruction [M]. New York: Newbury House, 1989.

[2]Lambert，W． E． & G． R． Tucker． Bilingual Education of Children: the St．Lambert Experiment． Rowley[M]． MA: Newberry House，1972．

[3]Mohan B A. Language and Content [M]. Reading, MA: Addison Wesley, 1986.

[4]谢亚军.CBI教学理念下的教师教学能力提高模式[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2012,(3).

[5]谢亚军.CBI教学理念下商务英语专业商科相关专业课的教学研究[J]．河北工程大学学报(社会科学版),2013,(4).

[6]谢华.理实一体化教学模式下高职高专商务英语教材编写[J]．语文学刊,2013,(3).