校级重点学科的培育方法研究

张莉聪，耿东森，张 亮

(华北科技学院学科建设办公室，北京东燕郊 101601)

1 建设校级重点学科的目的和意义

1.1 重点学科对高等学校学科建设的意义

重点学科是根据国民经济建设和社会发展对培养高级专门人才的需求、科技发展趋势和国家财力的可能，在普通高校择优评定并安排重点建设的学科”。重点学科具有如下特征:有重大社会需求的学科，具备培养高级专门人才的能力，有助于提升国家科技能力，国家(或地区)重点资源投入的学科。重点学科是高校吸引国家(或地区)资金重点投入、展示自我、吸纳人才、集聚资源的特色学科或者优势学科［1］。

重点学科不仅有助于培养高级专门人才，同时也是形成高等院校科研优势和提升科技创新能力的平台。世界许多知名大学都是通过其重点学科的人才和科研优势来带动本校的整体发展，进而提高学校的社会知名度和影响力，如“哈佛大学的商业管理、化学、哲学等;斯坦福大学的心理学、电子工程、教育学等;麻省理工学院的经济学、语言学、物理学等;伯克利加大的原子物理学、化学、生理学、人类学等;剑桥大学的建筑学、英语、化学、地理等;牛津大学的医学、心理学、地球科学等”。这些世界一流名校一般都经历了一个由单科性、多科性到综合性大学的发展过程，这些高校建设初期都是利用重点学科的影响力来吸引资金和人才，进而实现本校多学科综合性发展的战略目的。

1.2 校级重点学科建设的目的

重点学科可分为国家重点学科，省(部)级重点学科和校级重点学科。国家重点学科的评估权属于国家教育部。省(部)级重点学科是省(部)级单位根据本省(或本地区)经济发展的需要，以及学科本身发展水平来确定的。省(部级)重点学科的评估权属于省级教育部门。校级重点学科是各个高校本身具有优势的学科，校级重点学科的审核权属于各个高校。

从学科纵向分类来看，校级重点学科是省级重点学科的后备军，培育好校级重点学科，才能建设好省级重点学科，乃至国家重点学科。

因此，校级重点学科建设对于学科专业的建设和发展，尤其是高水平的学科与大学建设，具有重要意义。

2 校级重点学科的培育

2.1 校级重点学科遴选工作的科学性和公正性

校级重点学科遴选工作要符合学校的学科发展定位;同时考虑省级重点学科的遴选条件，特别要针对拟申报成为硕士点的本科专业。

校级重点学科建设要遵循学科发展客观规律，必须坚持学科建设的指向性、科学性、前瞻性、协调性和可操作性。学科建设是一个整体性的系统工程，13大学科门类之间相互制约、相互促进、密切联系。在学科体系上，要形成基础学科、主干学科、支撑学科和新兴交叉学科组成的体系，并不断完善学科体系，促进和谐发展。其中特别要重视基础学科，基础学科的薄弱发展势必影响应用学科的长远发展。因为基础学科是人类文明进步的动力，是科技与经济发展的源泉和后盾，是新技术、新发展的先导，是培养和造就人才的摇篮。没有高水平的基础学科，其他学科就不可能高水平地发展。因此，要重视基础学科或传统学科，同时积极打造与现有学科优势相结合的应用学科品牌［2］。

我校现有工学、理学、文学、法学、经济学、管理学、教育学、艺术学等八大学科门类，24个一级学科。为兼顾学科均衡发展和加强优势学科建设，我校第一批校级重点学科遴选工作规定了工学和其它门类的比例。

2.2 重点学科培育机制［3］

学校成立学科建设领导小组，负责制定学科建设的政策与制度，组织、指导全校各学科建设工作。职能部门为学科建设办公室，协管部门为人事处、科技处和教务处。校长任免学科带头人(学科点点长)，从学科建设经费、科研与人才培养、梯队建设、用房、基地建设及后勤保障等方面给予支持，对学科建设进行评估和监督。

学院院长为该院所属各学科的学科建设主要责任人，根据本院学科建设与管理需要，在学校政策允许的范围内制定相应的学科管理规章制度，指导并参与学科建设规划的制定、学科建设经费使用和梯队建设、提名学科带头人的人选或建议学科带头人的更换，调配所属学科间学科用房，确定学科管理组人员的组成。系主任协助院长做好学科建设与管理工作。

学科带头人在院长的领导下牵头制定本学科发展规划，全面负责本学科科研、人才培养、梯队建设和学科管理，提名学科管理组成员人选，聘任学科组秘书，召集学科管理组会议，协调各学科方向工作。

学科管理组由学科各方向的学术带头人、系主任及有关教授(或学术骨干)组成，共同商议学科建设经费使用计划、人才引进、内部用房调配及其他与学科建设和管理有关的重要事宜。

2.3 抓住学科的基本环节培育［4］

2.3.1 学科方向

学科方向建设是学科建设的基础，一个学科有多个方向，一所学校不可能去建设所有的学科方向，因而，学科建设中首要的任务是选择、调整学科方向。在选择和调整学科方向时，应把握以下几点:

在学科的本体部分，要设立研究方向;要确立有特色的学科方向，并以此为重点加强建设;要不断寻找新的生长点。

2.3.2 学科梯队

建立合理的学科梯队结构。不同的学科，对其梯队结构的要求不同。一般而言，学科梯队中要确定一位在本学科水平最高、影响最大的教授为学科带头人;每个学科方向，要有一至二位在本学科方向上学术地位比较高的教授为学术带头人;每个学术带头人下面，还要配备职务、年龄等结构合理的若干名助手。学校也应根据学科发展规划制定顶尖人才培养计划和政策;充分发挥和挖掘学科带头人的作用，把年轻优秀后备学科带头人推上重要的学术、业务领导岗位，主持重大科研项目，到国内外考察访问及出国讲学，带领硕、博士研究生，在实际工作中不断锤炼;给他们相应的权力，尽量减少他们的行政事务性工作，保证学科带头人的主要精力投入学科建设当中［5］。

另外，重视导师队伍建设。导师是学术梯队的极其重要的组成部分，其学术水平的能力是衡量重点学科是否具备优势凸显特色的重要指标，因此要提高导师掌握本学科前沿的研究动态和方向能力以及提升教学、科研的水平。

2.3.3 科学研究

1)争取重大重点科研项目

在重点学科建设过程中，科学研究是推动学科发展最为活跃和直接的因素。现代科学研究，首先要立项。通过立项，明确研究的目的、内容和重点创新之处，筹集资金，组织队伍。在重点学科建设中，学科应有相对稳定而明确的科研方向，争取承担重大重点科研项目是培养人才、取得高水平科技成果、确立学术地位的坚实基础。抓好重点重大项目的申报和管理始终是重点学科建设中一项长期而艰巨的任务。在课题申报工作中，不仅要争取承担国家级、省级重大重点项目，争取交叉学科的联合攻关项目，还要争取具有创新、产业化前景的高新技术的研究与开发项目，争取风险投资基金，争取更多的横向科研经费。只有通过大的项目的研究，才能出大的成果，获大奖，培养和锻炼高水平的学者，提高学科的整体水平。

2)抓项目过程管理，争取出高质量成果

在重点学科建设评估中，一个显著的标志就是科技成果和专利。基础研究其成果的主要表征形式是高水平的学术论文、高水平的学术会议论文、国家和省部级的奖励以及学会奖励。高水平的成果来自科研项目的实施，因此。抓好项目过程管理是极其重要的环节之一。为保持基础研究课题的创新性、应用课题的实用性，学科对承担的各级各类课题执行进度进行检查，了解经费的使用情况，提出进一步研究工作的方案，对结题上报的材料进行系统的分析和初步的评价;有利于促进高水平论文的发表。获得高层次成果奖励，以及有利于推动成果迅速向市场转化。

3)开展学术交流活动，营造浓厚的学术氛围

开展高层次学术交流是保证重点学科发展的必要方式。通过积极开展学术交流活动，既能促进学科自身发展，提高学科的学术地位，又能传播新的学术思想和技术。定期举办学术活动(专题报告会和学术研讨会)，营造一种浓厚的学术氛围，给科研人员提供一个宽松的科研环境，可以活跃科技人员的学术思维，促进中青年人才学术水平的提高;积极支持青年科技人员参加国内外的学术会议，可加强科技信息交流，增长见识和才干，同时也能增进科技人员的主动性和积极性。

3 处理好几个关系

3.1 处理好学科建设与专业建设的关系［6］

3.1.1 联系

1)学科建设是专业建设的基础，专业建设是学科建设的基地。

学科是“源”，专业是“流”。专业寓于学科当中，学科是专业的支撑平台。专业是对学科的选择与组织，高校设置专业，既要考虑学科基础又要适应社会用人需要，确定具有一定专业适应范围、一定层次与规格的专业培养要求，再按专业培养要求，在系列的学科门类中一般选择一至三个学科作为专业的主干学科。正是依据专业对学科的不同选择，来判别某一专业的专业特色以及专业的具体定位，如专科专业、本科专业和研究生专业。

2)学科和专业都是对知识的归纳和整理

3)学科建设和专业建设共享资源

高校教师既是科学研究工作的承担者，又是教学工作的组织者和实施者，是学科建设和专业建设的主体。学科建设中的学术队伍建设和专业建设中的教学团队建设既造就了高水平的学科带头人和学术骨干，也促进了教学名师的成长，优化了师资队伍结构，提高了团队的教学水平和科研能力。此外，实验室建设、基地建设和图书资料建设等条件建设不但可为学科建设提供良好的科研条件和学术环境，同时也改善了相关专业的实验、实习和实训条件，为学生的课程设计、实习实训、毕业论文、毕业设计以及课外科技创新等活动提供了良好的平台，所以，资源配置上，很多情况下两者可以考虑通用、共享。

3.1.2 区别

1)目的与建设侧重点不同

学科建设侧重于科学研究和队伍建设，以出高层次、前沿性的科学研究成果和培养名师，在一定科学和知识领域形成有特色和优势的学术力为目标，专业建设侧重于教学，以提高教学质量为中心，出发点和归宿是人才培养。

2)人才培养层次不同

高等学校中，学科建设和专业建设都承担人才培养的职能。虽然从理论上讲专业应该包括研究生专业和本科专业，但在我国，研究生培养按照学科进行，本科教育按专业进行，人们通常将研究生专业叫做学科(或通称为学科专业)，因此，从人才培养的角度，我们所谓的专业建设一般是讲本科教育，重点是培养社会需要的高级专门人才;而学科建设则指研究生教育，重点是硕士点博士点建设、培养具有创新能力的高层次人才。

3)建设成果的评价标准不同。

专业建设也涉及科研水平、师资力量，但更着重于学生的质量，以培养出的学生是否能满足社会需求，是否收欢迎来判断专业建设的成效。如高水平的专业一般应具有以下特征:培养目标明确、具体，人才培养方案科学合理，人才培养过程规范、完善，师资队伍素质好，水平高，教学条件好，教学手段先进，毕业生就业率高，社会声誉好。

而学科建设的成果标志是高质量的科研成果，如国际级、省部级成果的科研课题情况，进入SCI、EI、ISP三大论文检索系统、国家权威刊物、核心刊物的论文数量，高层次的科研、教学成果奖等。学科水平的衡量标志往往也按学科的级别、培养人才的级别来衡量。

3.2 要处理好学科带头人和学科负责人的关系

学科建设的重点是学术水平的提高，要加强学术管理，同时学科建设又涉及人、财、物等方方面面，要加强行政管理。

一个学科，既有学科带头人，又有学科建设负责人。有的学科，二者合而为一，一位教授，既是学科带头人，又是该学院(系)的学科建设负责人。我校现有“英语”、“应用数学”、“企业管理”、“宪法学与行政法学”、“土木工程”、“材料加工工程”和“环境工程”等七个校级重点学科，其中五个校级重点学科的学科负责人也是该学院负责学科建设的副院长。在这种情况下，二者之间没有矛盾，主要的问题是配备好助手，减轻其负担。但有些学科，因为学科带头人不是学院负责学科建设的主要负责人，在这种情况下，团结显得十分重要，两者要互相尊重。特别是学科建设负责人，要多听取学科带头人的意见，不能仅仅把他们当牌位，冷落了他们。

重点学科的建设与发展不仅需要提高人才整体素质，更需要团队精神”。所谓的“团队精神”是大家把事业和集体荣誉放在第一位，妥善处理学科中各种矛盾，协调各方面的力量，调动学科人才的积极性，使之成为一个老、中、青相结合的，为了共同目标而团结奋斗的集体［7］。

管理学上有个著名的“第五分粥法”案例，深刻地阐述了管理工作中责、权、利和公平与效率有机统一的原理。在学科建设中，学校领导、学科管理人员、学术带头人和学科团队成员都应当树立公平效率意识，在经费安排、资源配置中体现公平，实现学科建设及其管理工作低消耗和高效率。

［1］ 梁传杰.学科建设理论与实务［M］.武汉:武汉理工大学出版社，2009.

［2］ 山红红.行业特色型大学学科建设的思考与实践［J］.中国高等教育，2013(15):13－15.

［3］ 张廷期，等.浅谈血研所学科十年发展与人才培养［J］.中华医学科研管理杂志，2000，13(1):37－39.

［4］ 刘献君.论高校学科建设［J］.高等教育研究，2005，(5):16－20.

［5］ 赵杭丽，等.学科建设的实践与探索［J］.中华医学科研管理杂志，2000，13(1):50 －52.

［6］ 张莉聪.新建本科院校学科建设与专业建设的研究［J］.华北科技学院学报，2011，(3):88 －91.

［7］ 王建华，朱青.我国大学重点学科建设的制度特征［J］.高等理科教育，2013，(6):1 －5.