情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用

曹娇娇，刘继超，张洁羽

（1.黑龙江护理高等专科学校，黑龙江哈尔滨150036；2.哈医大一院，黑龙江哈尔滨150001）

情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用

曹娇娇1，刘继超2，张洁羽1

（1.黑龙江护理高等专科学校，黑龙江哈尔滨150036；2.哈医大一院，黑龙江哈尔滨150001）

目的 探讨情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用效果。方法 选取我校进入实习的助产专业学生84名，在实训教学中采用情景模拟教学法，教学结束后发放调查表进行问卷调查。结果 大多数学生认为情景模拟教学法对提高学习兴趣，提升自主学习能力，理解孕产妇心理等方面有较大帮助。结论 情景模拟教学法适合高职助产专业实训教学，有利于培养学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。

情景模拟教学法；高职；助产专业

情景模拟教学法是在教师指导下，学生模拟某一岗位工作人员或扮演某一角色，在教师创设的背景中进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法[1]。高职助产专业学生在实习阶段，由于各种原因，会出现对孕产妇心理护理相关知识淡忘的现象。当孕妇在分娩时出现焦虑、紧张甚至恐惧时，助产士对其施行有效的心理护理，是孕妇正常分娩的关键。因此，对学生进行心理护理技能训练具有重要意义。本研究通过应用情景模拟教学法对高职助产专业学生实施模拟分娩心理护理训练，并对其效果进行评价，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校2011级助产专业临床实习学生共84名作为研究对象，均为女性。

1.2 方法

1.2.1 设计情景 为完成分娩孕妇的心理护理教学，达到预期的教学目的，教师设计了情景——助产士在第一产程中陪伴分娩的做法，让学生掌握关键的技能、心理护理等方面的知识。

1.2.2 专题授课 教师把情景任务布置给学生，学生以小组（42组）为单位，明确角色分工，设置陪伴场景，分析、讨论。课堂上学生按自己扮演的角色，将陪伴分娩过程演示出来。在演练过程中教师可不断提出问题，如孕妇主要的不适症状是什么?孕妇目前的心理状态如何？

1.2.3 资料准备 下课前教师进行总结，并向学生介绍当前陪伴分娩新进展，要求学生查阅资料，改进方法。专题授课后让学生通过看书、查资料、看录像、小组讨论等，对情景模拟活动做充分的准备。

1.2.4 模拟现场 选择场地（妇科实训室），按照问题情景进行现场布置，给人以身临其境的感觉。两名学生为一组（一名扮演助产士，另一名扮演孕妇）。实训课教师提供检查床、带靠背的椅子、靠垫、听筒、瑜伽垫等。由“助产士”和“孕妇”演示第一产程的陪伴分娩。期间实训课教师不断提出“孕妇”可能出现的问题（如腰酸、背痛、宫缩痛等），“助产士”要对“孕妇”出现的问题进行对症处理和心理护理。

1.3 问卷调查

情景模拟活动后，对84名学生进行问卷调查，共发放调查表84份，有效回收84份，有效回收率为100.00%。

2 结果（见表1）

表1 学生对情景模拟教学法的评价[n（%）]

从表1可知，大多数学生对情景模拟教学法持肯定态度，认为情景模拟教学法对临床实习有较大帮助。

3 讨论

3.1 情景模拟教学法有利于调动学生对临床实习的兴趣

本次实训教学采用情景模拟教学法，创设与学习主题有关的、真实的、富有挑战性的情景[2]——助产士在第一产程中陪伴分娩的做法，有效激发了学生的学习兴趣。学生积极参与，分组讨论，取得了很好的效果。

3.2 情景模拟教学法有利于学生对知识的理解和运用

在整个教学活动中，学生是认识和实践的主体。教师提出问题：孕妇可能出现什么问题，怎样处理？学生提出自己的见解，同时进行演练，在实践中发现问题、解决问题，通过主动学习，对知识掌握得更牢固，临床运用能力也有所提升。通过情景模拟教学，学生发现沟通是心理护理的重要组成部分，通过介绍自己，可以消除孕妇的恐惧心理；与孕妇进行轻声细语的沟通，向其介绍整个分娩过程中可能出现的情况以及应对措施，可以使孕妇产生信任感。

3.3 情景模拟教学法有利于学生实际操作能力的提高

模拟教学可促使学生充分展现自己的能力，正确处理临床上可能出现的各种问题，培养学生的临床思维能力，从而改变其知其然而不知其所以然的现状，将古板的理论与生动的情景联系起来，有利于培养实用型、技能型助产人才。

综上所述，情景模拟教学是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在直观、形象的教学环境中掌握知识和运用知识，提高临床操作能力，成为学习的主体[3]。情景模拟教学法适合大部分学生，能够达到预期的教学目的。

[1]马锦萍，李艳玲，冼少龙.综合性情景模拟练习在护生实习前强化训练中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（5）：78-79.

[2]袁义厘，耿桂灵.护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践[J].中华护理杂志，2007，42（12）：1122.

[3]梁涛.论护理临床教学的几个重要环节[J].中华护理杂志，1999，34（3）：167.

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1671-1246（2014）05-0051-02