高校体育教师胜任力评价体系构建

张长城

(嘉应学院体育学院，广东梅州514015)

高校体育教师的胜任力不但关乎高校实施绩效政策改革的成败，而且也是高校体育教师专业发展的目的和手段.因此，对什么是高校体育教师胜任力，如何评价高校体育教师的胜任力等问题的研究具有非常重要的理论意义和实践价值.

1 高校体育教师胜任力的内涵

自胜任力的概念的提出，其应用已从管理学领域，扩展到教育学、心理学领域［1］.在教育学领域，国内外学者对教师胜任力也进行了有益的探索和研究，.在国外，一般认为胜任力与成功教学有关联，往往表现在与实施成功教学有关的专业知识、专业技能和专业价值等方面.［2～3］国内学者从国外引入胜任力这一概念的同时更加注重其实际应用，把胜任力作为教师教育的主要培养目标.比如曾晓东认为教师的胜任力与教学成绩密切相关，但是胜任力并不是已取得的教学成绩和教学效果［4］.有的学者也认为教师胜任力是教师的个性特征，应以胜任力的提高作为教师教育的主要培养目标［5］.因为，教师胜任力与成功教学有关，可以作为高绩效与普通教师的鉴别标准.教师胜任力属于个性特征的范畴，主要表现为知识、能力、动机、自我认知、价值观等，因此教师胜任力又具有可操作性特征.

胜任力最大的特点就是要与岗位紧密结合.因此，只有充分把握高校体育教师这一岗位的特征，才能真正把握高校体育教师胜任力的内涵.一般说来，高校体育教师这一岗位具有如下特征:(1)体育教学包括教与学两个部分，体育教师的教的最基本的方法和基本技能就是动作示范，一定的运动技能水平和健美的体魄是体育教师胜任力的学科特征;而学生则通过一定的具有一定负荷和强度身体活动才能达到增强体质、陶冶身心之目的;(2)体育教学的目的是促进学生的全面发展，即既要增强学生体质，又要塑造学生完整人格、树立终身锻炼观念、具备自我锻炼的知识和能力.这就要求体育教师具备广泛的科学文化知识和扎实的专业基础知识; (3)高校体育教师是一项体力和脑力劳动密切结合的复杂劳动，对教师自身的职业价值观的专业性要求较高.

基于以上分析，本研究认为，所谓高校体育教师胜亿力就是高校体育教师所具备的知识、能力以及所拥有的个性、自我认知及其价值观的个体潜在特征，并能够将高绩效与一般绩效教师区别开来.可以从以下几个方面把握高校体育教师的胜任力的内涵:(1)首先，高校体育教师不但多是指从事一线体育教育教学的教师，而且还包括从事体育训练、管理等相关学校体育工作的教师.

其次，要把握其体育教育教学的专业内涵.一方面体魄健康是从事体育教学的基本保障，繁重的体力劳动与复杂的脑力劳动相结合是体育教学的学科特征.另一方面体育教师应掌握一定的专项技术和体育知识，应树立“健康第一，学生为主”的体育教育教学理念，应具备一定的科研能力.

另外，要把握体育教师胜任力的专业化内涵，即体育教师专业还是一个行程中的专业，体育教师专业化还是一个长期的过程.

最后，依据冰山模型理论，高校体育教师胜任力是由外层的知识、技能和内层的个性特征、动机、价值观等组成的统一整体，且内层的重要性更大一些，也更具有意义.

2 高校体育教师胜任力评价指标体系的建立

根据胜任力研究的一般要求，高校体育教师胜任力研究是个系统工程，需完成如下步骤——明确胜任特征、构建胜任模型、建立指标体系和确立指标权重，才能构建高校体育教师胜任力指标体系.

2.1 高校体育教师胜任力理论模型构建

依据胜任力模型构建的一般步骤和要求，高校体育教师胜任力模型构建应包括如下过程:

(1)高绩效高校体育教师的标准.结合专家学者的相关意见，符合下列标准之一者即可认为是高绩效的优秀教师:①拥有省级骨干教师、学科带头人等相关荣誉称号的教师.②优秀省级以上教学论文奖获得者.③在省级及以上运动会上指导学生获得优胜.④年度考核教学优秀.

(2)确定高校体育教师重要的胜任特征.本研究主要是利用文献资料法，专家调查法确定了42个重要特征.高绩效高校体育教师的胜任特征.主要是采用帕累托数理分析法，确定了高绩效高校体育教师的胜任特征.高校体育教师胜任力模型构建.

(3)高校体育教师胜任力模型即理论模型.包括高绩效胜任特征和共有的胜任特征，高绩效胜任特征有责任感、动作示范能力、体育学科专业知识、进取心、关注学生、语言表达能力、组织管理能力、创新能力、运动技能、科研能力、信息收集能力、团结协作、职业素养、吃苦耐劳、教学监控能力、运动与健康指导能力、教学反思能力、体育教学与训练知识、自信、终身学习能力.共有的胜任特征包括人际关系、沟通能力、影响力(个人魅力)、成就动机、人文知识、课程开发能力、公正公平、个人发展、真诚、自我控制、宽容体谅、情绪稳定、自我评价、职业偏好.

2.2 高校体育教师胜任力指标体系构建

依据冰山模型理论，以高绩效胜任特征和一部分共有胜任特征作为最终的测试特征，编制高校体育教师胜任力调查问卷，通过问卷调查高校体育教师胜任力的行为表现，经过数理分析最终形成高校体育教师胜任力指标体系.

2.2.1 初测问卷的编制

文中选择了高校体育教师的全部胜任特征和职业偏好这一共同特征总计21个特征进行测试.

胜任力冰山模型理论告诉我们，尽管胜任力特征是潜在的，不一觉察的，但是由于胜任力特征与行为之间存在内在的逻辑关系，因此，可以通过对行为的考察以测量该胜任特征.胜任特征与相对应的行为之间的这种内在逻辑关系就是我们编制高校体育教师胜任力问卷的依据.但是，应特别注意，胜任力与行为之间的关系不是一对一的映射关系，而是一对多或多对一关系，较为复杂.

应遵循学科区别原则、典型性和代表性原则、普遍性原则、独特性原则、时代性原则，通过筛选题项编制高校体育教师胜任力调查的初测问卷.在对一线高校体育教师走访调查的基础上，借鉴了胜任力和教师胜任力等国内外研究成果而编制了初次调查问卷.依据问卷编制的要求对题项进行了删减、合并、增补等最后形成了调查初测问卷(75项).

2.2.2 高校体育教师胜任力指标体系

利用高校体育教师胜任力的初测问卷进行了问卷调查、并对回收的100份有效问卷进行了数据录入和项目分析.其中有8项的临界比率值差异达不到显著性要求和1项的题项得分与总分的相关程度不显著而被删除，剩余66个题项.经重新编排形成新的问卷进行调查.再一次对重新编排的含有66个题项的问卷进行调查，共收到有效问卷402份，其中170份进行探索性因子分析，剩余232份问卷进行验证性因子分析.

利用spss16.0软件包进行了探索性因子分析，样本适当性系数KMO值是0.865，经巴特利特检验(P＜0.000，df=2145)，拒绝球性假设.因此，数据适合做因子分析.以特征值大于1为提取标准进行主成份分析(principal components)提取因素，并删除负荷小于0.3的题项，最终抽取了5个因素，剩余35项.探索性因子分析结果如下表1和表2.

表1 最终统计量和总变异解释率

表2 旋转后的因素载荷矩阵

续表2

依据因素所包含的胜任特征，分别命名为科研能力、自主学习能力、教学组织能力、专业知识和职业忠诚.这5个因素及其所包含的胜任特征与前面构建的胜任力理论模型中所包含的胜任特征全部吻合，这也说明了所构建模型的有效性.

本研究利用LISREL8.5统计软件包进行了验证性因子分析，依据验证性因子分析与探索性因子分析使用的数据应分别来自于两个不同的样本这一要求，对高校体育教师胜任力模型进行了拟合度的检验(表3).结果表明:该模型拟合度良好，但仍有进一步修正的空间.其中df(550)为自由度，RMSEA(0.074)为接近误差均方根，GFI(0.80)是拟合优度指数，AGFI是调整后的拟合优度指数(0.77)，CFI是相对拟合指数(0.96)，NFI是标准化拟合指数(0.93)，NNFI是非标准化拟合指数(0.96).

表3 验证性因子分析模型拟合度评价指标(N=232)

经探索性因子分析和验证性因子分析，高校体育教师胜任力由5个因子构成，每个因子包含数目不等的指标，从而构成了高校体育教师胜任力指标体系.

利用分半信度、内部一致性信度对问卷信度进行了检测，利用构想效度和实证效度对问卷效度进行了检测，结果显示信效度均达到要求.

2.3 高校体育教师胜任力指标权重确定

2.3.1 层次分析法

采用层次分析法确定高校体育教师胜任力各级(层)指标权重的步骤如下:第一步，建立层次结构模型.层次结构模型一般包括最高层，中间层和最低层.最高层为目标层，通常只有1个因素，最低层通常为方案或对象层，中间层可以有一个或几个层次，通常为准则或指标层.第二步，构造成对比较矩阵.从层次结构模型的第2层开始，对于从属于(或影响)上一层每个因素的同一层诸因素，用成对比较法和1～9比较尺度构造成对比较阵，直到最下层.成对比较法，就是利用专家法将同一层次的两两因素相对于同属于上一层因素重要程度的比较.指标两两比较的等级一般分为五类:同等重要、略微重要、基本重要、确实重要和绝对重要，分别用数字1、3、5、7、9表示.如果两个指标相比较其重要程度介于两相邻等级之间时，则分别用2、4、6、8表示.层次分析法通常采用1～9的比例标度，这是由于这种比例标度比较符合人们进行判断时的思维习惯.第三步，层次单排序并做一致性检验.判断矩阵A对应于最大特征值λmax的特征向量W，经归一化后即为同一层次相应因素对于上一层次某因素相对重要性的排序权值，这一过程即为层次单排序.由于最大特征根连续地依赖λmax，故λmax比n大得越多，A的非一致性也就越严重，λmax对应的标准化特征向量也就不能真实地反映出同一层次各因素对上一层次因素的影响中所占的比重.因此，对判断矩阵有必要进行一致性检验，以决定是否接受它.第四步，层次总排序并做一致性检验.层次总排序就是自上而下地将单准则下的权重进行合成，最终得到最底层中各方案对于目标的排序权重，进而根据权重进行方案选择.对层次总排序也需作一致性检验.

2.3.2 高校体育教师胜任力各级(层)指标的权重

高校体育教师胜任力各级(层)指标权重确定的步骤:首先，根据所建立的指标确定了高校体育教师胜任力评价指标及层级结构模型.其次，构造高校体育教师胜任力判断矩阵.本研究共发放专家调查问卷10份，问卷回收10份，经一致性检验共有6份的所有数据合理有效.本研究对判断矩阵进行计算的过程中将采用Excel对数据进行处理.以一名专家回复问卷为例，表4是一名专家对五个一级指标给出的判断形成的矩阵.其中，F1:科研能力; F2自主学习能力;F3:教学组织能力;F4:专业知识; F5:职业忠诚.

表4 高校体育教师胜任力一级指标的判断矩阵

最后，计算综合权重值.总计对10名专家进行了调查，调查结果显示达到一致性检验要求的有6例.一级指标层次分析权重、最大特征值、CI值、CR值结果见表5.

表5 一级指标层次分析权重、最大特征值、CI值、CR值

根据上述方法，可以确定高校体育教师胜任力各级(层)指标的权重.比如F1所属二级指标的权重、最大特征值、CI值、CR值，如表6.

表6 F1所属二级指标的权重、最大特征值、CI值、CR值

2.4 高校体育教师胜任力评价源权重的确定

一般认为，360度评价反馈法是人们选择评价源常用的方法，综合考虑与被评价人工作密切相关人对被评价者的评价，可以使评价尽可能的客观、全面、合理.本研究所选评价源包括被评价者本人，以及被评价者的领导、同事和学生.

采取了专家排序法确定各评价源的权重.专家排序法确定权重的步骤如下:1)设计评价源的重要程度排序专家调查表.2)专家问卷调查.向专家发放指标重要程度排序表，请每位专家分别对同层次指标的重要成度进行排序.其中最重要的是1，依次排出顺序.3)收回问卷，将指标的排序汇集成表.表中所填数据为每项指标被专家排为各等级的人数.4)处理数据，算出各指标权重.

为确定各评价源的权重，本研究设计了高校体育教师胜任力各评价源重要程度排序专家调查表，调查了10位专家，回收10份，有效回收10份，录入并处理数据结果如表7.

表7 专家排序结果

根据专家排序法权重计算公式，由此得到各评价源权重:上级领导所占权重是0.32，被评价人自己所占权重0.23，同事所占权重0.29、学生所占权重0.16.

3 高校体育教师胜任力评价体系

在确定了各指标权重和各评价源权重的基础上，构建了高校体育教师胜任力评价体系如下表8.

［1］Sylvia Horton(2000)Introduction－the competency movement:its origins and impact on the public sector.The International Journal of Public Sector Management［J］.2000，13 (4):306－308.

［2］CARL O OLSON，JERRY L WYETT.Teachers need affective competencies［R］.Project Innovation Summer，2000:7.

［3］DINEKE E H.Tigelaar，Diana H.J M.Dolmans，Ineke H.A.P.Wolfhagen＆Cees P.M.Van Der Vleuten:The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education［M］.Higher Education2004，(48).

［4］曾晓东.对中小学教师绩效评价过程的梳理［J］.教师教育研究，2004，16(1):47－51.

［5］邢强，盂卫青.未来教师胜任力测评:原理和技术［J］.开放教育研究，2003(4):39－42.