尊重个性差异 实行因材施教

王春玲

（沂源县沂河源学校, 山东 淄博 256100）

尊重个性差异 实行因材施教

王春玲

（沂源县沂河源学校, 山东 淄博 256100）

一、了解学生个性，让个性充分发展

教书育人就是在学生的个性基础上，因势利导地培养，使学生成为充分发展个人特性和潜能的人才。我在教学中一方面对学生进行社会化教育，使他们适应社会；另一方面帮助学生把自身的个性和潜能展示出来，使他们“能成为什么就成为什么”。

例如：班里有一名学生，初一时各门功课均衡发展，非常优秀。一进入初二，就经常以各种理由请假，刚开始请半天假，慢慢地是一天，再后来干脆不来上课了。家长和老师都非常着急，我去找他谈心，他说不愿意上学，觉得很累。我问他在家里干什么，他说看小说，有时看到通宵，还准备写小说呢。我对他说这是一件好事啊，可你自己在家里多闷啊，学校里有好多同学，你们可以一起学习，一起探讨问题。他犹豫了，最后说作业太多了，会了的知识可以不做作业嘛，没有自己的一点时间。我微笑着说：可以和其他老师商量一下。你先去上学好吗？他在我的请求下，半信半疑的来到了学校。我也及时与别的老师沟通，暂时不让他做作业，只要上课认真听讲就可以了。随着时间的推移，他再也不请假了，慢慢又融入到学校这个大家庭中，往日的他又回来了。这使我认识到合理、科学布置作业的重要性。一学期下来，他的成绩不但没降，反而提高了好多，他写的小说也很有特色。从这位学生身上我领悟到，只有了解学生的个性差异，才能为他的个性发展提供合适的条件，否则会毁掉这个学生。

了解学生的心理水平和知识能力水平，提出适当的要求。学生的任何行为都有其内在动因和心理条件，并且学生的学习是一能动过程。教师的“教”和学生的“学”都发生在学生心理上。教师提出的要求与学生已有的心理水平之间的矛盾是学生心理发展的动力。因此，提出适当要求应考虑学生的个性差异，了解学生的心理水平和知识能力水平，避免出现“吃不饱”和“够不着”的情况。

二、把握学生的优缺点，帮助学生长善救失

为了帮助学生形成良好个性，发扬积极因素，克服消极因素，就要了解学生的具体情况，对症下药。

例如班里有一名学生，智商不低，就是懒得出奇，不知道学习，一上课就用两个胳膊抱着肩膀，双手托着大大的脑袋。老师布置了任务，他不是积极主动地完成，而是笑眯眯看其他同学学习，悠闲得很。我看在眼里，急在心里，于是用纸条写上二至三道题，让他用五分钟完成，并说这是考试必考的。他就半信半疑，无可奈何地去记了。到了时间，我去检查，果真都记住了。我很高兴，于是就表扬他，鼓励他，他也很自豪。一学期几乎每节课都是单独给他布置任务，他身上多花三至五分钟的时间，课下及时与他谈心，用大道理到小细节去感化他。快考试那一周，我没给他单独布置作业，他就主动问我要作业并问：“老师，还有哪些是考试要考的？”我说你复习最基本的知识就行。他就主动去学习了。期末考试我很关注他，他的成绩提高了一大块，从以前的二三十分，提高到了六十一分。他当然非常高兴，找到我并说谢谢，以后一定不辜负我的，要加倍努力。这的确是一个质的飞跃，看着学生的点滴进步，我感到非常欣慰。

只有了解了学生的优点和缺点所在，才能有的放矢，采取得力措施，调动起学生心理上的积极因素，消除其消极因素，使之自觉主动地学习，形成良好的学习品德，发挥个人长处，提高学习积极性。

教师必须了解学生的学习动机进行激励。教师教学中的基本工作之一是调动学生的学习积极性，而学生学习的动机是不相同的。因此，教师必须了解学生的心理状态，了解其需要、兴趣和价值观，然后有针对性地进行激励，因势利导，充分发挥学生长处，扬长避短，形成强大而持久的学习动力。

三、尊重学生的个体差异，用爱心去启发学生

师生关系是否和谐、融洽，关键在于教师。学生的思想品质要靠教师去陶冶，学校良好的校风要靠教师去营造，学生良好的学风要靠教师去引导，教师的态度直接影响到师生关系的质量。当一名好教师，最基本的条件是要有一颗热爱学生的心，没有爱，教育就无从谈起。

在课堂教学中，我用爱心去赢得学生，使自己真正成为学生的良师益友。记得一次地理小知识竞赛，学生兴趣不高，无奈之余，我点名叫起一名学生，过了数分钟，他不说会也不说不会，时间一分钟一分钟的过着，我很着急，但更多的是尴尬，不知如何是好。正要发火时，忽然想起苏霍姆林斯基曾经说过，一个好教师“他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。但是仅有爱还是不够的，正确的爱必须建立在真诚而炽热的情感、智慧、思想、情操的基础之上。”生气着急不是解决问题的办法，于是就笑对学生说，我给大家讲个笑话：在一次课堂上，老师叫学生回答问题，可是学生信奉沉默是金，一言不发。老师急了，大声喊到：你会不会，不会也吱一声！那同学立刻吱了一下。笑话一讲完，课堂顿时活跃起来，“吱吱”声响个不停，我依然笑着看他们表演，刚才沉默的学生也立刻醒悟了，红着脸说“不知道”。从此以后在课堂上，能回答问题的侃侃而谈，不会回答的则说“不知道”，冷场现象再也没有发生过。