“区域工业化与城市化”一节的预设与生成

成继龙

（江苏省太仓市明德高级中学, 江苏 苏州 215400）

“区域工业化与城市化”一节的预设与生成

成继龙

（江苏省太仓市明德高级中学, 江苏 苏州 215400）

一、准确把握学情，预设乡土式问题情境，引发同学们的情感共鸣、思维共振，生成对“工业化、城市化”有利条件的多样化理解

太仓作为长三角的县级市，全国经济十强县，“工业化、城市化”推进的速度很快。同学们每天都能感受到家乡日新月异的变化，如果从太仓的“工业化、城市化”的有利条件入手，从已知到未知，最后迁移到珠三角。同学们在预设的问题情境中，产生了思维的共振，实现了由“学科知识的传授”到“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知、情感发展”的转变。

新课伊始，我用太仓“工业化、城市化”的图像资料作为新课导入，同学们立即被吸引了（这是新特灵空调、这是东仓路……）。当多媒体播放出预设的乡土式问题情境：太仓为什么能成为全国经济十强县？同学们触景生情：

太仓地理位置优越，濒临上海，北靠长江……；太仓工业基础好，乡镇企业很早就发展起来了……；太仓的发展快，归结于改革开放，政策好……；归结于招商引资；归结于结构调整，产业转型升级……（对于家乡的问题，同学们感兴趣，多少也知道一点，所以七嘴八舌，各抒己见）。

在进行了简单的小结后，我话锋一转：你们知道在我们南方有一个珠江三角洲吗？（有同学知道，有同学不知道）我请知道的同学回答，对于珠三角，你了解什么？

那里有钱人多；那里人喝早茶、讲广东话；那里工厂多、老板多……

同学们说得很好，珠三角和长三角一样，那里工厂多、老板多，特别是改革开放以来，那里工业化、城市化的速度很快，今天我们一起来研究它。

多媒体播放“珠三角工业化和城市化”相关图像资料，同时插播歌曲《春天的故事》预设问题情境：珠三角作为我国对外开放的前沿，快速发展的有利条件有哪些？你认为最关键的条件是哪一个？

好的问题情境不仅有利于知识的综合运用、学习成果的巩固和发展，还有促进学生主动学习并产生持续探究的愿望。快速发展的关键条件激发了同学们的探究欲望，并有了多样化的生成。

生1：珠三角位于我国南部沿海，靠近东南亚，毗邻港澳，能大量接受港澳产业转移……，因此我认为地理位置优越是珠三角发展较快的关键条件。

生2：我认为A1同学的观点不对，珠三角地理位置优越不错，但这个条件自古就有，为什么到20世纪80年代之前，深圳仍然是一个小渔村，如何解释？同学们请看中国地图，从图中可以看出，我国海岸线漫长，地理位置优越的地方很多，有很多地方还处于未开发的状态，到现在都很贫穷……

生3：歌曲中的老人在南中国画了一个圈，使珠三角发生了天翻地覆的变化……，所以我认为政策是珠三角发展较快的关键条件。

……

通过碰撞、争论，同学们不但生成了对珠三角地区20世纪80年代以后“工业化、城市化”快速发展有利条件的多样化理解。更可喜的是，民主的课堂、激烈的交锋，使一些同学的思维之驹得到驰骋，他们将关注的目光转向了家乡，将问题的探究伸向了远方，就太仓“工业化和城市化”快速发展的关键条件进行了分析，生成了许多可行性建议。

乡土中生成（非预设）：……最关键的是政府应加大招商引资的力度，出台更加优惠的政策；最关键的是在教育上多投入，多培养人才，引进人才；最关键的是政府应有服务意识，努力提高服务质量，提升太仓的形象……

二、为同学们量身定做，用准案例预设合作学习的问题情境，在生问生答、生生互动中，生成“工业化与城市化推进”的深层次解读

教材中“工业化与城市化的推进”，采用平铺直叙的方法，且理论性强，同学们普遍感到理解不深刻或难以理解，有点望而生畏。如何对教材进行二次开发，拉近教材与同学们的距离？实现源于教材、高于教材，用教材教的理念。为同学们量身定做“准案例”（人名、地名、具体情节是“杜撰”的，但反映的社会发展进程是真实的）不失为一种好方法。由于“准案例”线索简单、时代感强，乡土气息深厚，因而深受学生喜爱。教学时，我开发出了“准案例1”（如下，课前2--3天以导学学案的形式下发，作为预设作业）。

准案例1：王有银家住苏北徐州，他有两个儿子，大儿子王大金，小儿子王小金。20世纪80年代初王大金来到珠江三角洲，与当地农民一样，主要从事一些蔗基鱼塘农业生产，但没过几年许多农田种起了蔬菜、花卉，附近的基塘农田被一家家工厂所取代。1988年，王大金洗净泥腿进入了当地的一家外资箱包厂工作，与他一同进入该厂的还有数百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，当地开办了几家电子厂，为了获得更高的收入，王大金经过一段时间的培训后，进了一家电子厂工作，每月收入从1000元提高到了3000元。由于吸引的电子电器类投资不断增加，当地规划建造高新技术产业园，王大金自建的简易房被拆迁，他被政府安置到新建的公寓房中，房价为每平方米10000多元，是十年前的10倍……

问题设计：（1）研读“准案例1”，结合教材，提出1～2个你感兴趣的问题，并收集一些相关资料（以便活动时有话可说）；（2）从“准案例1”中分析当地发生了什么变化？从这些变化中能挖掘出隐含的“区域工业化和城市化” 的相关知识或原理，并提出“珠三角”城市化的一般模式。

由于“准案例1”贴进学生的生活，再加上问题设计是基于学生“学”的角度，且具有启发性、开放性和可生成的空间。同学们在预设的问题情境中能以主人公的身份去体会、深思，在生问生答、生生互动的小组合作中，成了问题的生成者和探究者（如下）。

问题（1）的生成如下：

A1组：按照珠三角的工业化进程，王大金88年进了外资箱包厂，这一阶段属于珠江三角洲工业化哪一阶段？在什么时间段？（C2组回答，略）

B1组：按照分类，箱包厂属于什么性质的工业？为什么这一阶段珠三角能吸引外资？（C1组回答，略）

C2组：为什么这一阶段珠三角发展了箱包厂等劳动密集型产业？（B2组回答，略）

A2组：王大金二十世纪九十年代进了一家电子厂，此时属于珠三角工业化的哪一阶段？为什么要跳槽至电子厂？为什么要事先经过培训才能胜任工作？(B1组回答略，教师补充)

C1组：为什么电子厂比箱包厂的收入能更高？（A1组回答，略）

教师：板绘“微笑曲线图”，作进一步的解释。

B2组：由高新技术产业取代劳动密集型产业，体现了珠三角的一种产业升级。那么，王大金原来所在的箱包厂何去何从？在原地，还是迁移？若搬迁，迁往何处？（此问题问得非常好，教师给予表扬）

答：（A2组回答不出，由B2组自己回答）我们小组认为，在原地发展日趋困难，因为其依赖的劳动力、土地成本的优势已逐渐丧失。需要搬迁，迁往劳动力价格、地价低的地区，如王大金的老家苏北地区。

教师：指图补充，还有像广东北部、东部山区，或中国广大内地。

问题（2）的生成如下：

B1组：王大金从外资箱包厂进入电子厂，是从劳动密集型企业进入技术密集型企业工作，表面上看，王大金的跳槽是为了取得更高的收入，改善自己的生活。实质上反映了珠三角的产业升级，因为20世纪90 年代，恰逢世界经济全球化、信息化蓬勃发展和发达国家新一轮的产业结构调整，珠三角地区又一次抓住了机遇，推进高新技术的发展，并成为主导产业。

教师补充：1990年以后，珠三角工业化已进入第二阶段，随着全国对外开放范围的扩大，政策优势已不明显，而且随着地价、用工成本的上涨，甚至出现了用工难、民工荒，大量农民工流向更为开放、工资水平更高的长三角地区，例如我们太仓（集体鼓掌），因此珠三角必须进行产业升级。

学生板书：劳动密集型企业（外资箱包厂）→技术密集型企业（电子厂）→产业升级（A1、A2组共同协作完成）

A2组：我们组认真研究了“准案例1”，王大金来到珠三角地区，从种甘蔗、养鱼发展到种蔬菜花卉，最后进了工厂。由此我们得出二点结论：（1）从种甘蔗、养鱼发展到种蔬菜花卉，反映了农业结构的调整、市场的变迁，而蔬菜花卉市场的扩大，实际上就是一种城市化需求；（2）从种蔬菜花卉到进了工厂，更是一种典型的区域工业化的表现。

学生板书（不完整，教师补充）：蔗基鱼塘→蔬菜花卉（农业调整、市场的变迁）→工业化→城市化

C1组：王大金从苏北徐州来到珠三角，反映了我国目前人口迁移的方向，即从农村迁向城市；从贫穷落后地区迁向经济发达地区。大量农民工来到珠三角，加快了珠三角地区的“工业化和城市化”，但同时也带来了一些问题……

学生归纳：苏北徐州→珠三角（人口迁移、经济因素）→工业化、城市化

C2组：王大金从农民工简易房到住上了宽敞明亮的公寓房，一方面说明王大金的生活发生了天翻地覆的变化，变成了一个新珠三角人，正为“珠三角的工业化、城市化”作出自己的贡献；另一方面从王大金住房的变化也折射出我国改革开放取得巨大成就、老百姓得到更多实惠。

学生归纳：农民工简易房→公寓房→工业化、城市化

在同学们归纳出珠三角城市化的模式后，有的同学意犹未尽，对苏南和太仓城市化的模式问题提出了质疑，他们的生成超出了教师的预设。

质疑中生成（非预设）：苏南城市化的典型模式图对吗？苏南的工业化完全是由于乡镇企业的发展引起的吗？太仓工业化推进的过程中，有哪些因素起了作用？什么因素占主导作用？太仓城市化的模式是相似于珠三角的典型模式还是相似于苏南的典型模式？是两者的综合体（珠三角模式+苏南模式）？还是三者的综合体（珠三角模式+苏南模式+温州模式）？

教师：……

用准案例预设合作学习的问题情境，能让学生以一名合作者的眼光来寻求问题的生成和解决，能将同舟共济作为自己的努力目标，因而能彼此接纳欣赏，互相取长补短和共同携手进步，同学们在生问生答、生生互动中生成了对珠三角“工业化与城市化的推进”深层次的解读。

三、采用角色扮演、主题论坛等活动，在预设的长三角的问题情境中，触发学生的问题生成和拓展迁移，生成解决珠三角的“问题与对策”

合理预设问题情境，是角色扮演活动的起点和首要条件，只有预设了恰当有趣的问题情境，学生才愿意参与并积极主动地探究；其次，要想使学生最大程度地进入角色，就要预设思想的冲突，因为有冲突才会有交锋，有交锋就会有高潮；最后就是要做好指导和评价，要选好主题、预设脚本、有限卷入、多元评价（表演者自己评价、观众对表演者的评价、教师评价）。

教学珠三角的“问题与对策”时，我选择乡土太仓为起点，利用多媒体技术预设同学们熟悉的长三角的问题情境，采用角色扮演法和举办“工业让太仓富强，城市让太仓美好”的主题论坛活动，寻求太仓工业化与城市化中出现的“问题与对策”。掌握分析方法后，再回归珠三角。这样做，一方面降低了教学的起点和重心，促进知识、技能与体验的连接，提升了学生的合作意识和合作效果；另一方面从已知推出未知，从现象发现本质，同学们在角色扮演、情境体验中生成了解决珠三角问题的对策与措施。

角色分工：本次活动分三大组六小组，太仓市经信委（工业化问题组，A1、A2）；城市规划局（城市化问题组，B1、B2）；太仓市科学技术局（解决策略组，C1、C2）。为提升活动效果，我采用角色对立来制造情感冲突，通过对冲突矛盾的分析来加深理解。如太仓市经信委和城市规划局的角色是研究产生了哪些问题？而太仓市科学技术局的角色是如何解决这些问题？双方思考问题的角度不同，观点就会有差异。当他们进入角色后会有碰撞、生成。

材料来源：由各小组收集、教师整理归纳、提练。以太仓市经贸委（工业化问题组）为例，教师利用同学们收集的太仓乡土资料编制了“准案例2”，并预设了问题情境（如下）：

准案例2：王有银的小儿子王小金，80年代初来到了地处长江三角洲的太仓。他的工作变化见证了太仓工业发展的三个阶段：早期（第Ⅰ阶段），太仓利用濒临上海，依托上海的技术和人才优势，大力发展乡镇企业。王小金在乡镇企业工作，月薪是800元；中期（第Ⅱ阶段），大量装配、加工型外资企业进入，王小金跳槽进入一家外资企业（玖龙纸业），月薪也升到2000元；现在（第Ⅲ阶段，近几年），太仓在鼓励外企和民企发展的同时，出于产业升级的需要，制定了较高的企业准入门槛，甚至动员一些早期进入的企业转产，或迁往苏中、苏北、安徽等地。王小金自学成才，取得了研究生学历，并再一次跳槽，在太仓的高新技术区从事产品的设计和研发，月薪升至8000元……

情境预设：多媒体循环播放“太仓工业化与城市化”的相关图像、资料（太仓在长三角定点区位图、太仓经济开发区规划图、太仓港口开发区实景图片、太仓知名品牌“雅鹿”厂区生产图、太仓高新技术区相关图片、发展规划图、太仓外资企业“玖龙”纸业水污染处理图片、太仓城市夜景等）。问题呈现：(1)第Ⅱ阶段，大量装配、加工型外资企业进入太仓的区位因素是什么？其中最主要的区位因素是什么？(2)第Ⅲ阶段，太仓为什么要提高企业准入的“门槛”？要求可能有哪些？(3)王小金在高新技术区从事产品的设计和研发，请问高新技术的产品有什么特点？(4)长三角与珠三角相比，共同的区位因素有哪些？有哪些优势？

……

随着合作探究的不断深入，同学们已不满足解决预设的问题设计，C1组的同学拿出一张《太仓日报》，生成了如下的问题：

拓展中生成（非预设）：据太仓日报报导，太仓市委、市政府最近提出，为了太仓产业的转型、升级，要变“太仓制造”为“太仓创造”……。请问：为什么太仓的产业要转型、升级？如何调整我们太仓的产业结构？“太仓制造”和“太仓创造”的区别在哪里？我们太仓如何才能实现“太仓创造” ？……

教师：如何处理这些动态“生成”？我采用“遁身而去”的策略，引发同学们自己去体会、去思考。

同学们课上生成的这些问题很好，反映了大家对家乡的关爱之情。本节课由于时间有限，来不及解决了，同学们课后能查找资料解决吗？下周我们要举行“工业让太仓富强，城市让太仓美好”的主题论坛活动，请各合作学习小组多多收集太仓“工业化和城市化”过程中的图片、资料，期待着大家杰出的表现……

第二周的地理课上，10分钟的主题论坛活动，同学们对家乡的关注、课内向课外的拓展迁移超出了教师的想象，各组的生成高潮迭起，将角色扮演活动推向了高潮（教师整理）：

A1组：大量外资企业的进入给我们带来了税收，带来了就业机会，但同时也给太仓带来了污染。大家想一想，转移过来的是什么企业？是重污染的企业，是发达国家淘汰的企业。你们去过“玖龙”纸业吗？同学们请看，这是我们小组拍的太仓大气污染和水污染的照片……

C1组：太仓从招商引资到招商选资，不要小看这一字之差，太仓的招商策略已经发生了变化……

A2组：我们小组电话咨询了太仓市经贸委，太仓现在工业化速度的确很快，但大多是劳动密集型企业……

C2组：太仓的工业化，要实现由“太仓制造”到“太仓创造”的转变，必须大力培养人才，引进人才。我们从太仓科技局的网站上了解到，市委、市政府近期出台了一系列引进高层次人才的优惠政策……

教师补充：这实质上就是太仓产业转型升级的需要……

B1组：太仓城市化过程中出现的问题也非常突出，如交通问题，车多路少的问题越来越严重。同学们请看，这是我们小组抓拍的昨天放晚学时，明德高中门口的拥堵情况，用水泄不通来形容，毫不夸张……

B2组：太仓城市化的快速推进，教材中提到的“城中村”问题我们太仓也有……

C2组：工业化、城市化带来问题，并不可怕，关键是我们抱着什么样的态度，如果我们花大力气去治理污染，照样山清水秀。我们沙溪镇政府最近花了2亿多对沙溪古街进行全面改造，同学们请看，这是我们小组刚拍的沙溪古镇的照片，小桥、流水、人家，一点也不比周庄差，欢迎同学们到我们沙溪来旅游。（掌声响起）

……

在角色扮演活动中，教师作为活动的“导演”，组织控制着整个课堂，因此活动的质量高低与教师的辛勤付出密不可分。在活动开始前，教师的脚本必须预设好角色分配与矛盾冲突的关系，表演内容与教材之间的关系，材料收集与学生已有知识和经验之间的关系。同时还要根据教学内容和学生的实际情况进行预分配，力求把角色分配给最适合的学生。在确定好角色扮演者后，教师要辅佐“演员”小组预设好角色扮演的进程、预设好表演的内容，帮助学生快速进入最佳的学习状态。在活动过程中，教师要关注学生的生成，对于哪些超出预设的讨论问题、角色扮演，教师要给予鼓励和支持。同时还要注意引导同学之间、小组之间围绕主题进行有效协作、资源生成。在活动结束后，教师要给予评价，并通过评价使学生能体验成功，认识自我，建立自信，生成多样化的学习策略。