创设表达机会 鼓励学生发言

曹 军

（江苏省射阳县盘湾中学, 江苏 盐城 224312）

创设表达机会 鼓励学生发言

曹 军

（江苏省射阳县盘湾中学, 江苏 盐城 224312）

学生即主体，课堂不只是教师表演的舞台，而应是学生生活技能的操练场，是他们走向社会的实习基地。我在课堂上创设很多机会让学生发言。地理课前5分钟阅读、演讲对调动学生学习积极性很有好处。我从报纸杂志中选取材料让学生上讲台阅读，所读的都是最新的科技信息或时事新闻，比如,“南极冰层深处发现细菌”（《参考消息》2013年2月8日）、“古巴在前进，但不紧不慢”（《参考消息》2013年2月27日）、“经济超日本10倍，中日才太平”（《环球时报》2013年2月8日）等等。同学们对这些新闻兴趣浓厚，很多是他们闻所未闻的，但他们更关注台上同学的表现。学生读完，教室里掌声响起，教师及时予以鼓励，大家无不对读报的同学（不管是哪位）投去羡慕的眼光，而该同学一节课的表现肯定令我满意。

课前演讲话题就广泛多了，如探讨雾霾治理对策、本地特色农业发展、县城交通存在的问题，也可以是地理学习心得体会、我最喜欢的城市、我印象最深的一节地理课等等。演讲内容可长可短，但不允许照本宣科，一定要是自己的心里话或真实感受。有的学生很幽默、有的学生会“异想天开”、 有的学生会“跑题”，这些都是正常现象，演讲绝不设“标准答案”，让学生多些自由的发挥岂不更好？

角色模拟是我在教学中经常采用的一种方法，它可以让学生从不同的角度去分析问题。如在学习“农业生产与地理环境”内容时采用角色模拟的方法，让学生主动参与讨论。教室成了长桌会议室，今天选择的议题是“农村河流污染及治理对策”（学生事先作了调查和思考），由学生扮演的“农民”、“厂长”、“局长”、“专家”们围着桌子坐了一圈，他们说起来头头是道：

“农民”：农村河流污染严重，不仅不能饮用，连鱼虾也近乎绝迹，农田灌溉受到影响，有关部门对农村河流污染治理重视不够；

“厂长”：我不想污染河流，可我们的产品对社会是有贡献的呀！我们解决了100多人的就业问题。污水全部净化处理，会增加成本，影响经济效益，一时难以实现；

“环保局长”：河流污染不仅是造成的工厂排污，居民生活、农业生产也会产生污染，我们的环境管理工作还存在漏洞；

“专家”：农村河流污染源很多，要立即进行综合治理，要把环境保护的基本国策落实到实处，对污染企业要下决心“关、停、并、转”，要加强保护环境的宣传力度，提高城乡居民的环境意识……

角色模拟摆脱了过去老师讲、学生听，师问生答的单一模式，同学们主动发言，各抒己见，减轻了教师“讲”的负担，锻炼了学生表达和思维的能力。

课堂辩论让学生有了更多的发言机会。在讲授“城市发展与城市化”时，围绕目前各地大量搞房地产开发，我就提出：城市化是否就是房地产化？你的观点是什么？请说明理由。这个问题并不是教材中的，但因为与实际联系紧密，学生感兴趣，大家就有话讲。有同学说，房地产市场需求量大，可以促进就业，增加财政收入；要防止经济下行，要靠房地产上行。但有学生质疑，房地产业并不是永远的“朝阳产业”，过度发展会有泡沫经济危险；很多地方土地的城市化超过了人口城市化，盐城市就有不少闲置的商品房；城市化要融入生态文明理念，否则会影响生活质量提高 ……这些争论可以激起学生的求知欲望！我很少去评判谁对谁错，更多的时候是点评学生的临场表现，表扬、鼓励为主。学生有了读说、辩论、质疑的机会，学习的积极性更高，上课更加投入，教学活动会变得轻松而高效。