合作式教学模式在大学公共体育课中的应用研究

高秋平，戴国清

(大庆师范学院体育学院，黑龙江 大庆 163712)

1 问题的提出

随着大学教育的不断发展和教学改革的不断深入，大学体育课程的教学模式也悄然地发生着变化。对于现在的大学生而言，传统的大学体育课程的教学模式已经远远不能满足他们的需要，传统的班级授课制度受到了前所未有的挑战。国内大学的扩招，使得基础建设相对滞后，特别是体育场馆的数量远远不能满足日益增多的学生的需求，师资力量相对匮乏，师生比例也不尽合理。大多数的大学在短时期内解决不了资金紧张、教师匮乏、场馆设施严重不足的诸多问题。在这种情况下，体育教师要想出色地完成教学任务，就必须在教学模式、教学方法和教学手段上下功夫，使教学效果最佳化。如何科学、合理地建立一种新型的教学模式来适应快速发展的大学体育教学，是摆在大学体育教师面前的一个严峻的课题。

传统的学校体育教学，从小学到大学，一般都是以一名体育教师统领的班级授课制，在这样的教学模式下，学生学习的积极性不高，教师也是例行公事，所以，很多学生厌倦了体育课。这对于学生的体育习惯的养成、终生体育能力的培养、创新思维能力和个性化发展都是不利的。

传统的教学模式在教学过程中忽视了师师、生生、师生之间的合作，基本是教师的一言堂。而合作、共享是21世纪公民应具备的基本素质之一，也是学生走向社会融入社会的关键所在，更是教师的专业成长与发展的平台。不同层次的教师间需要借助其对学科共同关心的问题进行交流、相互协作、相互促进。为此，我们引入合作的教育理念，在大学公共体育教学中建立合作教学模式，弥补传统体育教学中所表现出的教学模式固定化、教学手段单一化、教学方法简单化以及教学形式雷同化等方面的不足。

目前，国内大学的体育场馆资源和教师资源的不足，已经成为一个很严峻的问题凸现出来，如果能够在现有的基础上对于体育教学资源进行合理整合，这对于提高大学体育课程教学质量来说是一个具有现实意义的课题。

2 国内外研究现状分析

合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。合作教学在美国称为合作学习，前苏联称为合作的教育学，在我国被称为合作式教学。各国的合作教学虽然在形式上有所不同，但有着许多共同的教学理念并与传统的教学观有着质的不同。合作教学是将教学活动定位在一种互动的复合活动上，强调整个教学系统中的所有动态因素之间的互动合作，通过师师之间、师生之间、生生之间的多边互动、互相作用、互相影响，积极合作来完成教学任务的一种教学形式。它充分体现了体育教学中教师的主导作用和学生的主体地位，重视发挥教师的创新教学，培养学生主体性创新学习。

目前，国内强调的合作教学，主要强调教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作，对师师之间合作教学的研究涉及较少。传统的师师合作教学仅仅停留在教师集体备课，并没有将其纳入教学的实践过程之中。师师合作教学是指两名或两名以上的教师共同计划、备课共同对同一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括共同备课、共同授课、互相听课、互相评价、共同反思、共同评价学生学习情况等等。

当前，我国的体育教学模式研究可以分为两大方面，一是对体育教学模式的概念、构造和原理等进行理论研究，二是根据已经提出的教学模式的假说进行实验性运用研究。近年来，在理论研究方面的主要成果有毛振明和吴健的“关于体育教学模式研究”的论文系列，还有方建新等人的“关于体育教学模式的研究”，李书泉等人的“体育教学模式研究”，李杰凯等人的“关于体育教学模式的一般理论研究”及吴涛的“中、日、美、德中小学体育教学模式的比较研究”等。在实践研究方面，主要有李晋裕的“体育教学模式实践研究”［1］，余梅在“师师合作式教学”在体操教学中的应用中，提出了师师合作式教学模式在体育教学中的应用。

综述2002至2013年此类文章，大多数文章对于体育课程的合作式教学模式概念的界定是模糊或混淆的，将合作式学习和合作式教学混为一谈，只有少数几篇文章从师师合作教学、师生互动学习和生生合作学习三个方面加以阐述。笔者认为:合作式教学不应只谈合作式学习，因为教学是教师与学生的双边活动，单单只谈合作式学习未免有些片面，而现在的大学体育课程的教学强调以教师为主导、以学生为主体，因此，师师合作教学、师生互动教学和生生合作学习缺一不可，都很重要。

3 合作式教学模式概念界定

教学模式的研究应指导教师从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

当前，无论是国内还是国外，对于教学模式概念的界定都有许多争议，以美国教学研究者乔以斯和韦尔为代表的学者认为:教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。

而当前国内有关教学模式的说法，大致有教学模式就是多种教学方法的综合;教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式;教学模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关等。

笔者更倾向于如下说法:“教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。”［2］

但是，无论是哪一种教学模式，都应该依据教学目标来决定教学模式的个性，按照其特定的逻辑步骤和操作程序，使教学模式的效力发挥到极致，教学评价达到最好，完成为教学目标服务的任务。

4 合作式教学模式在大学公共体育教学中的运用

大学公共体育课程的教学形式，大致可分为三种:第一种，一师一班的三段式自然班的班级授课教学形式;第二种，学生按照兴趣选修的一师一班三段式教学形式;第三种，俱乐部式的三自主教师指导学生自主学习的教学形式。

以上的三种教学形式中，前两种的优势是上课时间固定，地点固定，人员固定，教学内容固定，好管理，缺点是单一刻板，基本属于教师主宰式教学模式;后一种形式的优点是，项目任选，教学内容任选，教师任选，学生上课时间任选，学生学习的自主性较高，但相对而言，忽视了体育课的教育功能和学生体能的整体提高以及必要的纪律要求，不好管理，属于学生自由活动模式，缺乏作为教学活动的特色和可操作性。

就目前国内大学生参与体育活动的能力而言，大多数学生还不能很好地进行自我锻炼，自主学习体育课程的能力更差。笔者还是提倡以前两种教学形式为主进行体育课程的学习，为避免出现教学单一刻板、教师主宰等缺点，尝试在大学公共体育课教学中推广合作式教学模式。

4.1 师师合作优势互补

对于教授同类课程的教师而言，由于年龄的不同、就读院校不同、毕业时间不同、各个院校专业课程设置的不同，每个人对于专业知识的掌握程度也不尽相同。为了使专业知识的掌握和更新同步，拓展每位教师专业知识的深度和广度，减少交流成本，教师集体备课，共同授课是一个很好的平台，同时，也起到了相互学习、相互激励、相互竞争、相互监督的作用。

由于高校的连年扩招，学生的人数和师资力量的比例严重失调，体育课使用的场馆和器材紧张是高校普遍存在的问题，如何化解此类矛盾，也是目前许多大学体育教学的难题，而合作式教学模式能够较好的解决了这个问题。

首先，在同类课程教学中，实施合作式教学模式会起到优势互补的作用。教师在集体备课、上课的过程中，相互学习、取长补短、增进情感交流;知识互补、年龄互补、学缘互补、性别互补，有利于教师间的互相学习，共同提高。

其次，师师合作教学使课堂教学更有效，更有利于班额大、人数多、学生身体素质差异大的公共体育课的授课特点。目前，大学体育课教学的分班有两类:一是自然班，二是按照选修项目分班。但是，无论是哪种分班形式，学生的接受能力都不一样。传统的班级一师授课制，教师在前面做示范动作时，照顾不到所有学生的学习情况，再加上现在的学生视力普遍不好，会出现一部分学生根本看不清教师教授的动作是什么，只能是看前面同学“照葫芦画瓢“的做动作，这样就会使教学效果大打折扣。而师师合作教学过程中，多位教师全方位的示范，教学的直观性和可操作性更强。

最后，师师合作教学可以使教学资源利用最大化。例如:在班级授课形式下，如果有三个健美操教师同时上课，就需要三块场地，三套音响设备。如果将一个篮球场地分成三块健美操教学场地同时上课，既浪费资源，又相互干扰。而运用合作式教学模式进行授课时，由于是公共体育健美操课，三名教师的教学进度相同，教学内容相同，所以，三名教师可以共同备课，统一组织教学。场地资源整合，音响设备一套足已，能够达到教学资源利用最大化，有效的降低了教学成本。

师师合作教学的形式，可以是一门课程分段合作授课，如:三名教师任一门田径课时，一位教师可以在前三周教授铅球课内容;第二位教师在四至六周教授中长跑内容;第三位教师在七至九周教授跳远内容。也可以是一堂课分段合作授课，如:还是田径课，两位教师同时授课，学生分成两组学习，一组学习铅球、一组学习短跑，准备活动统一组织结束后分组，三十分钟后换组教学，最后再统一做整理放松。一堂课分段合作授课还可以是多名教师同时上课，一名主讲，另外的几位教师分在不同位置示范(适合大班额的授课)。总之，师师合作教学形式通常是以教学团队为单位，根据每个人的特点，分配主讲不同的部分(准备部分、基本部分、结束部分)。团队负责人需要组织好备课等前期工作，并需要根据每位任课教师的特点、教学内容、场地设施等情况合理安排科学调配。

4.2 师生合作良好互动

传统的师生关系遵循主客观两分的原则，把认识主体和认识客体相区分，在教育上把学生放在客体的位置上，强调学生是知识的“容器”，而教师的地位和作用是如何高效地进行知识的传授。20世纪以来，人们开始关注师生之间的交互主体性，促成了学习观和学生观的改变，新的学习观和学生观的转变倡导了学生的主体性和生活体验，倡导了让学生积极主动地学习知识和技能。

现代的教学提倡在学习过程中，对于基础不同的学生，教师应多采用启发式、探究式、互动式、鼓励式、分角色式、分层、小团体、分组教学等等新型教学方法，在教学形式上尽量做到多样化，使学生都能够得到满足，让所有学生都能够“吃饱”，感受到成功的乐趣。

采用合作式教学模式的教学过程中，主讲教师在前面教授动作，其他的教师可以根据学生的人数等具体情况选择示范位置，让每位学生都可以就近、就便的观察到教师的示范动作，并能够和学生有很好的沟通和互动。另外，在学生练习过程中，又可以将学生按照接受能力来分组，教师分别指导不同基础的学生，对于不同的学生，制定的学习目标也要有所区别，让每位学生都可以“踮起脚尖摘到桃子”，打破“千人一面”的单一技术教学模式的格局。

由于教学形式的转变，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变;教师由知识技能的传播者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;教学目标由传授知识、培养技能使学生在知识、能力、素质三个方面协调发展转变，大大地优化了课堂教学。

4.3 生生合作学习共同提高

合作、共享是21世纪公民应具备的基本素质之一，大学生在校期间就应该学会合作，培养学生团队精神，这也是我们大学体育课教学目标之一。

生生合作学习是现在许多课堂普遍采用的教学方法，也叫合作学习。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。”著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。”学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”［3］生生合作有利于学生间的共同学习，共同提高，促进学生之间的交流以及合作互助。

另外，为了加强学生的能力培养，教师会给学生提供各级各类的参赛、表演机会，让学生尽早接触社会，加强创新意识的培养，注重自身综合素质的提高，使学生在踏入社会之前专业水平就达到用人单位的要求，顺利就业。

5 结语

合作式教学模式在大学公共体育课中的运用，是从师师合作教学、师生互动教学和生生合作学习三个方面来设计教学，避免了传统体育教学的诸多弊端，能充分发挥团队的优势，教学的实效性更强。

评价一堂大学公共体育课的好坏，可以借鉴清华大学体育部张威教授所讲，从“教的有效、学的愉快、考的满意三个方面考量。还要做到笑(心理宣泄)、汗(能量释放)、技(学有所得)、德(人格塑造)”。

［1］毛振明.体育教学科学化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］毛振明.体育教学论［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］张美玉.新课标下音乐教育专业学生合作学习方式的尝试与探索［J］.大众文艺，2010(4):251.