“动式”教学在物流管理专业实践教学中的应用

张滨丽

(绥化学院经济管理学院，黑龙江 绥化 152061)

1 “动式”教学的概念与作用

1.1 定义

“动式”教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。核心是要提高学生的主体地位，使学生真正成为教学的主体。

“动式”教学法是一种“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想设计。在“动式”教学活动过程中，学生的“动”是在教师“导”的引导下进行，教师的“导”以学生合理的“动”为最终目标。只要能达到“导—动”这一总的目的所设计出来的各种方式方法，都是“动式”教学。“动式”教学的宗旨就是启迪思维、培养能力、提高素质。

1.2 “动式”教学的作用

首先，“动式”教学能增强学生的自信心。在“动式”教学的实施过程中，通过教师的“导”、学生的“动”，能帮助学生充分认识自身的价值和潜力，让他们看到光明和希望，使每一个学生都相信自己有学习好物流管理专业知识的能力，并进而产生学习的热情。其次，“动式”教学强调学生主动学习，是学生全面发展的过程。学生学会学习是教学的最终目标，而“动式”教学强调学生要学会独立学习，要求学生把教学作为“独立学习”的过程，即学会如何学习，如何适应岗位，如何适应社会，使学生最终学会独自面对问题、解决问题。再次，“动式”教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，教师可以根据学生情况有针对性的提高学生的薄弱环节，学生也可以从各方面的训练中提高自已。并不是所有教学内容都适合实施“动式”教学，应有针对性地选择操作中更侧重实践训练的环节，这样可以启迪学生思维，培养学生能力，提高应用型人才的科学素养和人文素养。

2 “动式”教学在物流管理专业实践教学中的运用

2.1 “动式”教学的操作程序

(1)选择课题。运用“动式”教学，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、以学生原有知识水平为基础，可以激发学生兴趣的问题。如:电子标签系统的原理是什么?在物流各环节中如何应用?

(2)引入课题。提出物流相关技术问题，创设情境，将疑问呈现在学生面前，引发学生主动思考，激发学生的好奇心。如:目前我国实现的车辆自动识别治理;军事物流中如何实现物资管理、跟踪及监控;生产线产品加工过程如何实现自动控制，提高生产率，节约物流成本;全球范围的集装箱运输如何自动识别、跟踪治理等等。以此来引入电子标签系统的学习。

(3)相关仪器设备介绍。介绍学生认识物流管理专业的实践教学的设备——电子标签，激起学生钻研知识技术的欲望，使学生思维入路，提出该设备能够解决的问题，让学生明确探究的目标，思考如何应用。①电子标签技术的相关知识基础是什么?②电子标签适合应用在什么物流环节?③应该与哪些软件或设备配合使用?④使用后能够取得什么样的效果或收益如何?

(4)查阅资料了解相关知识。学生主动去查阅电子标签的相关知识，分组互动交流、整合思路。创造学生团结协作学习的氛围和团队合作的精神。教师提示使用相关软件并简单介绍工作原理。引导学生讨论:电子标签的制作原理和在物流中运用的优势。

(5)学生操作演示

把知识应于用于物流管理实践操作的过程中，完成相关实践操作。如亲自设计制作电子标签，将其贴到货物包装上，通过电子标签完成货物出入库的自动识别。

(6)得出结论。“寻找问题，得出结论”是培养学生独立思考，积极参与，得出结论的成就感。通过学生独立学习和知识分析得出物流软硬件的结合点和具体操作方式，分析现代物流技术在实践中的应用优势，得出电子标签系统应用的具体步骤和注意事项。

2.2 “动式”教学的运用方法

物流管理专业作为应用型专业，主要培养学生的动手能力和操作能力。在教学方法选用中，应该充分体现“任务为驱动、教学为导向，教、学、做一体化的高仿真教学模式”，采用“以学生为主体、以教师为引导、以问题为中心”，积极引发学生思考的“动式”教学模式，完成物流管理应用型专业人才培养的目标［1］。

运用“动式”教学方法，首先应该根据教学内容，适当选择环节。并不是所有物流管理专业的实践课程都适合运用“动式”教学方法完成教学的，通常要根据教学内容，选择那些可操作性强、理论讲授过于枯燥、学生难于掌握的课题来进行“动式”教学。教师可以将“动式”教学情景设置成类似玩一款游戏的场景，通过教师的导动引发学生独立进行探索的兴趣，让学生在教师的“导”下，积极地“动”起来。

其次，将每个环节从教学内容中分解出来。对于当代大学生的能力教育来说，学不在于广，而在于精。作为现代教育体制下的教师，应该有能力将对学生就业有直接帮助的教学环节从众多广博的知识中分离出来，运用“动式”教学，让学生亲自参与进教学过程中，学会如何自己学习，如何在学习中记忆，在学习中同类延伸，在学习中总结经验［2］。

最后，多元化教学方法辅助教学。例如我们在运用“动式”教学进行电子标签系统的讲解课程中，可以综合运用多种教学方式配合“导动”模式的形成。如通过角色扮演，让学生分别扮演采购员、仓储管理员、运输配送员、货物分拣员，运用物流硬件设备及软件管理来完成不同的工作内容，使学生们由“被动学”变为“主动学”，从“只听只看”变成“动手去做”。通过项目教学法，将课程内容分为几个模块，教师加以引导，围绕货物运输配送、仓储等问题而展开，学生查找资料进行分析策划，制定计划并模拟实施。有针对性的灵活运用这些教学方法，有利于培养学生活学活运用，观察、分析和解决问题的能力，有利于更好地训练学生的操作技能，培养学生的沟通能力和团队协作能力。

2.3 “动式”教学的注意事项

2.3.1 学生

首先，学生必须改变过去那种教师讲、学生听的旧习惯，一定要认识到:上课的过程就是自己主动学习、积极思维的过程，学生要相信自己有能力和水平学好专业技能，通过自身的努力能圆满完成学习任务，提高操作技能;其次，学生要敢于动手做，敢于发现问题，学会解决问题;其三，学生能自觉克服暂时的困难和失败而产生的困扰情绪，努力坚持对技术操作技能的深层次的探究;第四，学生能主动与本组人员配合，与其他小组成员团结协作，参与整个供应链运作过程中。

2.3.2 教师

通过“动式”教学中的学生动手、动脑、探究这一环节，学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有表现自己的机会，实现了由“学习者”到“研究者”角色的转变。在“动式”教学应用于实践教学的过程中，教师应该注意以下几点问题:首先，在学生陈述自己的看法和探究过程中，教师要鼓励学生自主的表达自己的想法，努力激发学生学习的热情，提高学生的自我表达能力［4］。其次，教师要帮助学生适应自主学习的过程，这对学生的主动性、创新性培养来说，效果非常好，而且还有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质，从而很好地培养学生的自信心。再次，在实践教学中运用“动式”教学，教师要注意启发学生，尽量不要平铺直叙，要多设计一些“悬念”，多提问，巧提问，这样才能活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，增加师生之间的互动和交流，能够拉近教师与学生的距离。最后，教师要根据学生操作过程中的漏洞、偏差，不失时机地加以因材点拨，同时启发其他同学共同探讨，使他们处于积极奋进的学习状态之中，主动地用脑思考、用手操做、用口讨论、用眼观看、用耳倾听，独立进行分析、类比、联想、归纳等，以便最大限度地发挥学生自身的创造潜能，增强实践教学的效果。

2.3.3 条件及手段

首先，“动式”教学需要建设模拟实训基地或教学用实验室。在“动式”教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，教学实验室是学生学习的场所，设备、仪器将成为学生手中的认知工具，教学过程中需要利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的“动式”教学，使学生在模拟仿真的教学环境中掌握理论知识和技能。

其次，“动式”教学无法适用于人数较多的行政班级教学。因为“动式”教学需要每组同学的相互配合，而且分组数量有限，每组学生数过多会导致部分同学聊天或扰乱其他组的正常操作学习。课堂学生人数太多也会分散学生注意力，阻碍师生有效互动，影响教学效果，因此“动式”教学选择小班教学效果更佳。

最后，如果“动式”教学能配合影视教学，教学效果会更好。影视教学可以将形声结合，生动直观，能把静止不动的单一事物或过程转化为活生生的连续过程。例如，在“物流自动分拣”教学环节，通过一些影视资料来激发学生学习的积极性，对于一些学生无法观察到的事物，尽管教师怎么启发还是激发不了学生的学习兴趣，但是应用影视进行教学，可将上述学生无法观察到的事物形象地在课堂教学中展现，给学生一种身临其境的感觉，为学生提供了丰富的感性材料和广阔的视野，这样既增强感知，又促进认识的飞跃，能使学生学习热情高涨，在教师的“导”下，积极的“动”起来。

3 “动式”教学的几点思考

3.1 实践教学方向要转变

在实践过程中运用“动式”教学，应该以学生原有的知识为基础，重点培养学生从多角度看问题，多方位寻找答案。以往我们实践教学无非是组织学生去生产一线参观学习，由于各岗位工作的特殊性，企业是不会允许我们的学生在没有岗前培训的前提下亲自动手参与实践或参加管理的，因此我们要转变实践教学的方向，将“单纯的看”转为“能动的做”，让学生亲自体会到工作的艰辛与快乐，并把所得到的结论运用到新技术中去，让学生亲自动手操作，主动寻求答案，产生学习兴趣［5］。

3.2 鼓励学生主动求知

并非所有学生的知识基础都相同，都能以相同的速度学习，因而教师要允许和鼓励学生大胆提出和验证自己的想法，用自己的方式解决观察结果，无论多么幼稚可笑。此时，教师不要轻易作出否定或肯定性的结论，对学生进行压服，而要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念，如此，学生才有可能养成尊重事实，敢于批判和实事求是的科学态度。

3.3 知识引导行动

实践是检验真理的唯一标准，有了好的课题和想法，务必立即行动起来，搜索有关信息，扎扎实实地进行课题探究活动。否则，有价值的想法若不经过实践的锤炼，也只能成为转瞬即逝的泡沫。因此，教师要带领学生构建起“灵动”的实践课堂，不轻易放过每一个操作过程中发现的问题，引导学生积极探求解决方法并付诸行动［6］。

4 结束语

在物流管理专业实践教学过程中运用“动式”教学，促使学生在课堂上主动参与，充分激发学生的求知欲和探索精神，锻炼学生的有效沟通与实践能力。导动式教学能促进应用型人才培养，做到学校与企业的无缝对接及深度融合，使毕业生更受用人单位欢迎。

［1］魏礼飞.“导动式”教学策略研究［J］.科学课，2002(11):11－12.

［2］尹乐理.谈“导动式教学法”对学生自信心的培养［J］.教育探索与实践，2009(3):62－63.

［3］蔡秀芳.行动导向教学模式探讨［J］.中国成人教育，2009(5):110－111.

［4］钟志贤.大学教学模式革新［M］.成都:四川教育出版社，2008:206－245.

［5］陈思苑.如何使学生主动参与课堂教学［J］.黑龙江科技信息，2009(19):74－75.

［6］贾鹏.灵活高效的动式教学法［J］.青年文学家，2012，16:123－124.