教育深化时代背景下的学校体育教学思探

李 欣，常 青

（集宁师范学院 体育系，内蒙古 乌兰察布 012000）

学校体育、社会体育与竞技体育在我国当前的体育形态来说，被学者们划分为三个基本形式.学校体育作为重要中枢纽带，对社会体育与竞争体育的发展来说，都有着不可或缺的作用.从空间形态上来说，体育的开展空间在学校范围内，通常是学校体育，而体育活动在社会或社区内，被称为社会体育.而在竞争与比赛场所上的体育形态则是竞技体育.从体育的目的上来看，学校体育的发展侧重于培养学生身心发展，培养学生的精神意志品质.社会体育，则针对社区居民的健康，而竞技体育则更加侧重于对运动员身体的能力竞争的提升，要求运动员的潜力提高，来获得竞争的名次或成绩.然而，按照体育的发展形态来说，学校体育对于个体来说的，通常有着启蒙与教育学习的阶段.大多数个体的在学校体育教学过程中，获得体育技能、体育知识、健康知识与体育价值观.以及体育科学素养，运动习惯的培养.因此，可能说，学校体育对个体后续的社区体育或者参与终身体育来说，有着重要的开启与转换的作用.

1 学校体育教学所存在的问题

1.1 现行学校体育设施与场所限制

学校体育的推行，经历了几十年的体育教学，已经获得了大量的成就.可以说，在缺少体育场所与设施的过程中，过渡到今天的体育发展.从整体上来说，已经是有着长足的发展，尤其是对于部分农村与落后地区的体育设施的配备、体育教师的充实，体育教学环境的改善都有着较大的进步.然而，在体育教学取得一定的成果外，有诸多问题也渐近暴露出来，从而限制了当前体育教学的发展，使得体育教学效果的最大化难以实现.体育场所与设施是开展体育的教学的重要条件，对于体育课的开展与学生课外体育活动都有着重要的基础性作用.学校体育设施也是学校体育或者地区体育发展的重要标志.因此，体育设施与场所能否胜任体育教学，则对体育教学来说，要给予一定程度上的考虑.现行体育法律对体育场所与设施的人均占有率有着诸多详细的规定，但是，落实到具体的实践推行过程中，则难以实现.甚至对于部分市区内的学校的体育场所都难以满足学生的基本需要.部分学校在举行小型的体育运动会要租用其他学校的体育设施，这一点给体育教学与体育活动的开展带有较大的限制.给体育教学人员的体育教学的开展或体育活动的开展则提出种种限制性思考.

1.2 体育教学方法施加效应较差

部分体育教学人员在进行体育教学的过程中，对体育教学方法的思考与运用.通常难以进行组合式进行，而是单一的教学方式，使得部分学生在体育课程进行过程中，失去对体育教学的兴趣.尤其是在对于周期性体育教学内容，诸如田径教学过程中，以跑、跳、投为教学内容，部分同学由于项目运动量大，同时，又难以产生较大兴趣，而失去对体育课程的意愿，而表现为喜欢体育运动，而不喜欢体育教学.同时，也表现为学生经过体育教学后，而未能获得体育运动技能，而只是对部分体育运动有着些许了解.公共体育教学过程中，有着太极拳、球类、田径等内容.从上课的效果来看，体育教学人员在教学的过程中，更加注重体育教学任务的完成，而对学生体育观的培养，运动锻炼的习惯则给予忽视.使得部分学生在体育教学后续表现为对部分项目感兴趣或有着较大的参与感，但不能有效的获得体育技能或者在体育学习与体育参与的过程中获得体育快乐感，甚至使学生在体育教学过程中，失去对体育学习的意愿.在脱离学校体育教学环境，无法参与任何体育运动或体育项目.尤其是对非周期性体育项目的参与，往往造成在脱离学校的环境下，重新进行体育项目的学习，这一现象在部分学生中时有出现.归结其主要原因在于体育教学过程中，体育教学人员的教学方法对体育学习者的教学方法有所缺失，使得部分学习者难以形成良好的体育运动技能学习能力或者体育观念.

1.3 学校体育教学人员能力更新相对不足

从对现行体育教学人员的的调研得出，体育教学人员在学校中所有学科培训机会是相对较少的.同时，体育教学人员的更新速度相对较慢，并且，由于体育教学学科的自身的要求，体育教学人员在教学的过程中，身体条件所限制，部分教学内容也出现限制.因此，缺少知识更新的环境，加之自身条件的限制，给体育课程教学内容的变更则带来较大的挑战.体育教学人员的知识结构缺少有效的更新，则通常依赖固有的，或者在记忆深处所余的体育教学技能进行教学，往往也成为影响现代教学效果的重要因素.由于体育教学人员的知识结构缺少更新，而给学生所进行教授的方法也缺少新意.学习者可能对其所教内容失去兴趣.从教育学的角度上来说，教学人员的知识结构、教学态度、教学理念与教学方法都是影响教学的重要因素.因此，在体育教学过程中，体育教师的在职化培训则成为一个重要内容.也成为限制体育教学能力提高的重要原因，部分教学一套动作教许多年，而难以有新的内容与方法进行现代体育教学，满足新时期体育教学对常规教学与时尚体育教学的教授.

2 重视学校体育教学方法的核心地位

体育教学引入我国大约是上世纪初，其体育教学方式来源于于西方体育教学方式.经历了德国兵操式体育教学，后期引入前苏联的体育教学方法.而后引入欧美的体育教学方式，进入二十世纪以来，我国渐进发展与进行体育教学方法的自我实践与更新.但在很大程度上来说，体育教学通常以教学论与教育学知识为基础.从体育教学原则出发，安排体育教学，实现体育教学的终极目的.通常情况下，周期性原则、因人而异、因材施教原则、科学性原则、适量性原则都是在进行体育教学前期考虑的原则.在进行体育教学方法实施的过程中，通常是针对个体的特有情况，在体育教学过程中考虑到运动量的前提下，进行体育教学方法的交替性使用.在体育教学过程中，示范法在教学过程中，属于通用的教学方式.结合练习法，是体育教学一大特点.这由体育教学的实践性所导致的，也是与其他学科有着较大区别.体育教学，通常情况下，与户外自然有着直接的联系.体育教师运用徒手、或设施进行体育教学.体育设施是固定的资源，体育教学方法则是在体育教学过程的重点，也是其体育教学的灵魂式核心.因此，学校体育教学，体育教学的优劣是体育教学的重要体现.

3 学校体育教学实现的具体措施

3.1 以法律形式确定体育设施与场所的供给

1998 年体育法的出台给学校体育、社区体育的发展提供一定的法律性保证，给人们的健身健康的设施与场所给予一定程度上的划分与规定.对于大多数体育学习者与体育爱好者来说，进行体育运动是一种权利，而获得体育的使者权也是一种权利.处于生长发育学生个体，接受体育教学的积极影响，结合体育设施完成一系列体育课程.同时，在体育法也规定了体育场所与设施的人均数量与学校的人数的相配比.我国目前的经济发展，有很大程度上来说，对完成满足体育教学的配比有一定的难度.但是，对于基本体育设施与场所的保证是应该给予重点保证.而不应该出现大部分校园为商业用地所占用，而学校体育设施与场所以各种名目进行侵占.对于这种情况，学校与家长委员会应运用相关法律进行维权，而不应是漠视学生的体育权益为其他商业行为所侵占.同时，政府与校方应积极加大对体育场地的申报与建设.随着经济的发展与教育的进步，学生的学习环境的改善，对于有条件的学校可以进行更多的体育设施与场地的建设，来满足学生的更加多元化体育教学的需求.

3.2 对现行体育教学人员给予定期培训

体育教学人员的在职培训成为当前体育教学过程中，应该给予关注的重要话题.因此，对于大多数院校的体育教学人员进行培训则可能难以实现.但是，在兄弟院校内进行区域性培训是完全可以实现的.并且，通过聘用专家与学者进行讲座的方式进行体育教学方法与教学内容的提示与教学，给部分体育教学人员提供一系列的教学实践思路.同时，可以通过进行教师相互对换实践的教学方式，进行兄弟院校的体育教学方式的了解与学习.组织体育教学专家进行部分教学人员方法的审视与调整，给体育教学人员开展公开展示课的机会，进行体育教学人员教学方法、教学理念与教学习惯的适度调整.

4 结束语

学校体育教学在知识经济时代的今天，对于新时期的学生的多元化体育需求，则对学校体育教学提出一定的要求.然而，无论是处于何时代的体育教学，其对学生身心的积极影响是其体育教学的本质，是难以避开的，也是根本任务.对于大多数体育教学来说，提高个体的自身能力是其关键所在，是体育教学的内在核心任务.而提高体育设施与场地的建设则是满足体育教学不可缺少的外在环境的构建.

〔1〕梁颖.学校体育教学适应创新教育的探讨[J].体育科学研究,2001(04).

〔2〕金永明,聂银娣.务实、求实──记’98兰州中国十城市第十四届学校体育教学观摩研讨会[J].中国学校体育,1999(01).

〔3〕王华倬.教材钻研系列讲座 第十二讲 体育教材创新[J].中国学校体育,2005(06).

〔4〕张健.试论高校体育教师体育教育观念的更新[J].南京体育学院学报(社会科学版),2001(06).