自我调节学习研究综述

王 云，闻素霞

（新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

自我调节学习研究综述

王 云，闻素霞

（新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

自我调节学习的研究已有几十年的历史，取得了丰富的研究成果.在介绍自我调节学习的概念及其特征的基础上，从自我调节学习的理论模型，教学与干预训练，测评方法以及个体差异与类型四个方面对该领域的研究进展进行了综述.最后归纳了该领域未来研究的三个发展趋势，即理论模型的整合，研究方法的创新以及研究内容的丰富与深化.

自我调节学习；理论模型；策略训练；测评

1 自我调节学习

上世纪60年代开始，自我调节在学习中的作用这一课题引起了心理学研究者浓厚的兴趣.班都拉在1977年和1986年分别出版了《社会学习理论》《思想和行动的社会基础：社会认知理论》，这对自我调节研究的发展产生巨大的影响力[1].班都拉在1986年的著作中率先将自我调节学习相关概念纳入到社会认知领域内.班都拉认为自我调节学习是个体对自己的观察、对自己的判断和对环境作出的反应及其适应和影响过程[2].

班都拉最初对自我调节的理解涉及了行为和情绪的调节，随着研究的深入，将对动机的调节纳入到自我调节中.之后，有关学习的自我调节研究不断受到关注，促使了自我调节学习概念的出现.

自我调节学习的概念是由Zimmerman率先提出的.自我调节学习指学习者自己可以激发和维持个体的思维、情绪和行为，并且能够最终指向自己的学习目标的学习过程.自我调节学习的三个重要组成部分为：学习目标、自我效能感和自我调节学习的相关策略.我自调节学习有别于外部调节学习最显著的特征就是学习者是自己学习的主导者，能够掌控自己的学习最终实现学习目标[4].

2 自我调节学习相关的研究进展

2.1 理论模型

对自我调节学习已经研究了30多年，产生的理论主要分为成分模型和过程模型.

2.1.1 成分模型

成分模型认为个体自我调节学习的能力是个人的品质，这种品质由不同的动机的策略构成.

1997 年Boekaerts将自我调节划分为六个成分模型.他将自我调节学习前的知识划分为认知和动机两个组成部分，Boekaerts强调对于自我调节学习而言，这两个方面同等重要.自我调节学习者必备的六个成分条件为：（1）认知的调节策略：有关目标的内部表征、相关行动的计划、监控并评价目标完成的结果等.（2）动机的调节策略：相关行动意向的内部表征、维持或终止行动计划或行动意向等.（3）认知策略：对信息的选择、编码、组织和提取等.（4）动机性策略：产生学习意向、应对负面情绪等.（5）内容领域：陈述性知识及程序性知识等.（6）动机性信念和元认知：相关任务的信念、态度、价值观念等.

2.1.2 过程模型

过程模型将自我调节学习视为一个动态循环的过程，自我调节学习应划分为相互联系的三个阶段.这三个过程是以学习者开始设立有价值的学习目标开始，选择合适自己的学习策略，最后评价完成目标过程中的动机性信念和情感.一个完整的自我调节学习过程包括：准备、实施和反思三个阶段.准备阶段：自我调节学习者设计个体的行动计划，学习者需要对知识有所准备，其中包括集中注意，监控自我等，反思阶段：学习者对自己学习的反应，包括自我评价、归因、自我反应等[5].

对于自我调节学习的教学与干预研究表明自我调节学习策略与学生的学习成绩有显著相关.因此，学生可以通过教学训练培养自我调节学习的能力，从而提高学习成绩.相关研究表明，学生可以自己进行自我调节学习，最终提高学业成绩和学习动机[6].

2.3 测评自我调节学习的方法

Zimmerman（1986）最早对自我调节学习进行测量采用的是结构访谈法.测量自我调节学习的主要方法为访谈法和问卷法.

随着对自我调节学习研究的深入，不断涌现出结合学生真实学习情境的自我调节方法.如：日记研究、直接观察、微观分析、计算机痕迹法、出声思维等，这已经成为自我调节学习新的研究方法[7].

2.4 自我调节学习的个体差异和类型

自我调节学习者在性别、年龄、能力等不同方面都存在个体差异.2010年Barnard-Brak等人以两组大学生为被试，探讨了学习者中自我调节学习的不同类型及其与学业成绩的关系.结果发现，至少呈现出这5种自我调节学习类型：超级、胜任、筹划认可、操作反思及极少或无自我调节型.研究发现，不同类型的自我调节学习者，在学习成绩上存在显著差异.研究表明，成绩越优秀的学生，自我调节的学习水平越高.

3 自我调节学习的研究趋势

对自我调节学习的研究持续了近40年不同的研究者对该领域的都提出了自己的建议，主要为三个方面的趋势.

3.1 整合相关理论模型

未来研究应对现有的理论模型进行梳理，找出不同理论模型的共性和差异，尝试建立整合的自我调节学习的理论模型.这对于深入自我调节学习本质和特点，以及开发不同的研究自我调节学习方法都是有必要的[8].

3.2 创新研究方法

目前的对自我调节学习的测量，更多地停留在量化的研究方法上，而较少地采用质化研究.量化和质化研究是从不同的角度诠释问题本身，并无优劣之分，未来对自我调节学习的研究应适当地结合质化和量化两种研究方法.

3.3 丰富和深化研究内容

未来在研究内容方面需要深化和丰富的领域有：（1）民族、性别、文化等差异对自我调节学习的影响；（2）对自我调节学习的发展研究，尤其是学习习惯和学习方法形成的小学阶段，自我调节学习是如何形成的；（3）实际课堂和生活中学生自我调节学习能力的形成和发展（4）成年期的自我调节学习的发展.在日益复杂的社会环境下，成年人是如何进行自我调节学习的？这些方面的研究都有助于进一步揭示自我调节学习的本质[10].

〔1〕Dinsmore,D.L.&Alesander,P.A.&Loughlin,S.M.. Focusing the Conceptual Lens on M etacognition,Self-regulation,and Self-regulated Learning [J].Educational Psychology Review,2008(20).

〔2〕Schunk D.H.Metacognition.Self-Regulation,and Self-Regulated Learning:Research Recommendation [J].Educational Psychology Review,2008 (20):463-467.

〔3〕Zimmerman,B.J.and Shunk,D.H..Self-Regulated Learning and Performance:An Introduction and an Overview.In Zimmerman,B.J..and Schunk,D.H. (eds.)Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance[M].Firstpublished by Rouledge 270Madision Avenue,NY.Taylor&Francis2011.

〔4〕Boekaerts,M.&Cascallar,E..How Far Have W e Moved Toward the Integration of Theory and Practice in Self-Reulation[J].Educational Psychology Review,2006,18:199-210.

〔5〕Boekaerts,M.Self-regulated learning:A new concept embraced by researchs,policy makers,educators,teachers,and students[J].Learning and Instruction,Instruction,1997,7(2):161-186.

〔6〕Zimmerman,B.J.Attaining self-regulation:Asocial cognitive perspective.In Boekaerta,M.,Pintrich,. P.R.,and Zeidner,M.(eds.)Handbook of Self-Regulation[M].Academ ic Press,San Diego.CA. 2000:13-39.

〔7〕Virtanen P.,Nevgi A.Disciplianry and gender differences among higher education students in self-regulated learning strategies[J].Educational Psychology,2009,30(3):323-347.

〔8〕Shih,K -P.,Chen,H.C.Chang,C.Y.,&Kao,T.C. The Development and Implementation of Scaffolding Based Self-Regulated Learning System for e-learning[J].Educational Technology &.society,2010,13(1):80-93.

〔9〕Traci,S.&.Katherine,E.Ameta-anylasisofself-regulated learning in work-regulated training and educationalattainment:W hatwe know and wherewe need to go.PsychologicalBulletin,2011,137(3).

〔10〕Zimmerman,Barry J.Investigatiing Self-Regulation and Motivation:Historical Background, Methodological Developments,and Future Prospects[J].American Educational Research Journal,2008,45(1):166-183.

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1673-260X（2014）04-0204-02