基于“标准本位”理念的数学教法课教学模式探析

张 丹

(长春师范大学初等教育学院，吉林长春 130032)

基于“标准本位”理念的数学教法课教学模式探析

张 丹

(长春师范大学初等教育学院，吉林长春 130032)

案例教学法是指教师以教学案例为载体，在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的一套教学方法。该方法注重教学理论与教学实践的有机融合，着眼于发展学生的研究与创新能力。本文讨论了案例教学模式对高师院校小学数学教法课的意义及其实施步骤与策略。

教师教育；案例教学；小学数学；课程与教学论

“标准本位”的教师教育(Performance standards-based teacher education，PSBTE)又被称为“基于标准的教师教育”，指以事先确定的教师教育的各类标准为基础，据此对教师教育系统的部分环节或全部环节(如课程、教材、教学、教法、评价等)进行相应改革的策略，其目的是为了达到或超过课程标准的要求。本文所提到的“标准本位”中的标准，是基于新课程、教师教育、小学教师的标准。所谓案例实质上是对一个实际教育教学情境的描述。案例教学是在学生掌握了有关基本理论和具备一定分析能力的基础上，教师根据教学目标和教学任务，精心策划并引入相应内容典型的课堂教学实例，引导学生运用已经掌握的基本理论对这些实际的案例进行思考、分析、讨论等自主探究活动，从而提高学生运用已经学过的知识分析和解决问题的能力的一种全新的教学模式。这种模拟教师未来职业实践的案例教学模式的探索与实施，对教师教育课程中数学教学论课程的教学有十分重要的意义。

1 案例教学模式运用于师院校数学教学论课程的意义

1.1 模拟教师职业实践，有利于教学理论与教学实践的结合

高师院校数学教学论课程是以培养合格教师、提高教育教学能力为目标的一门重要的必修课程，是主要研究相应学科教学规律的实践性很强的应用学科，其实施效果直接影响着毕业生的教学水平。脱离基础教学是高师教法课教学存在的突出问题，其教学方法以教师讲授为主，以学生能够掌握大量的概念、教育理论为教学目标的课堂教学模式充斥课堂。这种从书本到书本、从理论到理论的“纸上谈兵”式的教学模式，导致学生陷入了教育理论与教学实践严重脱节的困境。

我国的理论联系实践的教育思想萌芽已久。早在清末时期，教育家张謇就提出“知行合一”的理念，倡导理论与实践相结合。近几年来，在高校教学改革中，人们对实践教学的认识越来越深。2011年颁布的《幼儿/小学/中学教师专业标准(试行)》及《教师教育课程标准》以醒目的词语表述了国家对实践教学的关注和重视。案例教学法加强了教育理论与实践相结合，减少师范生上岗的实习期，力争与就业实现“零磨合”，突出培养学生的创新与实践能力，缩小学校培养目标与教师职业素质的距离。根据实际问题设计的案例能够让学生及早地体验到未来职业可能面临的各种情况，使学生能够更好地掌握学科教育的规律。所以运用案例教学既可以体现学科特点，又可将已掌握的教育学、心理学知识运用其中，创造性地获得有关知识。

1.2 体验教师职业角色，有利于创造性思维的发展

案例教学是一种立体的开放式的教学模式，教师以学生为主体，针对教学内容创造了一个最近发展区。通过案例提供的教学情境，学生能更清楚地了解教学内容以及相关理论知识，在案例上找出差距。在实践中经过接受—探究—研讨—反思的过程，学生能够很快地进入角色，更好地适应教师一职。其中，研讨与交流这一环节的作用至关重要，既可调动学生的学习积极性，也可增加学生展示自己能力的机会。合作式学习能使学生在不同领域中发现不同的问题，增强团队精神与合作意识。案例教学少有既定的或固定的答案，需要学生运用联想、类比、移植、逆向等方式创造性地分析解决问题。

2 案例教学模式的实施步骤与策略

案例教学引入数学教学论课程主要有两种类型：一是从“理”到“例”型，即拿出本节课的基本理论知识，通过实践活动，用案例来解释理论，从而获得很好的解决实际问题的能力；二是从“例”到“理”型，即引导学生运用案例，经过自主合作、讨论整合，发现基本原理并运用其解决实际问题。不论何种类型，不外乎以下几个环节。

2.1 理论学习

案例教学一定要在学生掌握了最基本的理论前提下展开分析和讨论，理论学习是案例教学中必不可少的重要环节。教师首先要简明扼要地讲解各教学方法的特点及其适应性，使学生全面系统地理解基本理论。比较简单的理论可以采用“举纲张目”“勾玄索引”的自学法。

2.2 案例分析

首先在掌握基本理论的基础上教师和学生一起讨论并确定该课题的学习目标，这个目标需要具体化，如运用合作教学法、讨论法、自学法等，并确定这些方法怎样在某一具体的数学教学情境中得到应用。每个学生都要将自己的学习目标确定下来，这些目标无需追求统一性与周全性。然后由教师出示案例，如将课堂教学录像放给大家观看，指引学生进入案例情境，深入案例，体验角色。然后分析案例所提出的供学习者思考的问题，对照自己确定的学习目标，分析案例中该目标的实现情况，分析要点为根据现代分析理论确定的面临情况、施教措施、实际收效、理论依据。这些要点可由教师列出，也可以倡导学生自主发现。着重分析案例本身的内容，如教师的行为及对策是否合理，重点、难点把握是否准确，以及明确本案例所涉及的理论等。

2.3 案例讨论

个人分析案例后，进入小组讨论阶段。在小组内每个学生发表自己对案例的认识及见解，问题不限，然后按问题提出顺序进行讨论，鼓励思维撞击。可将有异议的问题提交全班讨论。案例讨论的评价，不能框得太死，应是开放的、发展的。教师不能将学生讨论的结果局限在标准答案中，而应注重学生思考问题、分析问题能力的提升，引导学生通过讨论探求多种答案。需要注意的是，教师在案例讨论过程中要有明确的角色定位，善于创设良好的讨论情境，使关于案例的讨论始终围绕题目中心进行。

2.4 总结评述

在案例讨论后，教师要针对各小组提出的疑问与意见进行讨论，必要时可重新放映一遍录像，并指出讨论的优缺点。然后要求学生写出案例学习报告，总结在案例阅读、分析、讨论中的得失以及对案例的理解。教师可以适当指导，根据学生交流情况总结出几种分析思路。总结评述的目的是为了加深学生对案例的认识，使学生由对单一案例的认识上升到对相应理论的理解，并形成新的理论视野，同时身临其境地理解理论与实践相结合的全过程，促进理论向实践的转化，从而增强实际工作的能力。

3 结语

总之，基于“标准本位”理念的案例教学是一种创新性的教学实践活动，实质上可归为一种研究性学习。在数学教学论课程中应重视案例教学，通过案例提供的实际教育教学情境，使学生真切地感受到实际教学过程中存在的问题，让学生在研究与探讨中成长。通过训练，学生对教育教学问题的分析能力得到提高，使这些未来教师从实际的“做”中获得研究性学习的经验，更好地适应新课程标准的要求。

[1]陈霞.标准本位的教师:内涵、特征与操作模式[J].外国中小学教育,2007(7):9-12.

[2]王立科.论标准本位教师教育及其理念[J].教师教育研究,2009(3):29-33.

On the Teaching Model of Mathematical Teaching Method Course Based on the “Standard Based” Concept

ZHANG Dan

(Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

The method of case teaching is a method with which teachers help learners achieve specific learning objectives in the classroom. The method focuses on the combination of teaching theory and teaching practice，and pays attention to the development of students’ ability and innovation in the courses of teaching. This paper discussed the significance, implementing steps and strategies of the case teaching model of primary school mathematics teaching in normal colleges.

teacher education; case teaching; the mathematics of primary school

2014-10-14

张 丹(1972- )，女，吉林长春人，长春师范大学初等教育学院副教授，从事课程与教学论研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0121-02