借助教学反思与行动研究促进教师专业成长

■严红焰 柯美东

借助教学反思与行动研究促进教师专业成长

■严红焰 柯美东

20世纪80年代以来，为克服“应试教育”的弊端，我国中小学大力倡导“素质教育”。而提高学生的素质，必须以教师素质提高为前提。因此，近年来，教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业发展。为此本文将围绕如何借助教师评价，特别是借助于教师自己的反思性教学和行动研究，来促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。

一、教师自我实现专业成长与发展的策略

1.制定个人发展规划

教师的专业成长与发展是一个终生的、整体的、持续的过程，它涉及到个人、组织、外在环境等错综复杂的因素。青年教师要善于分析和审视各种因素，并学会据此制定个人专业成长与发展规划。

（1）自我认识与评估。教师在制定专业发展规划之前，需准确了解自己目前的专业发展状况和水平。

（2）分析相关资料，审视发展机会。教师在教育教学中的发展机会很多，如对教学方法的改进、开发新的课程等。

（3）确定专业发展目标与行动策略。教师的专业发展目标代表的是教师个人在工作上所努力追求的目标，包括短期、中期和长期目标。当专业目标制定后，就应制定行动策略。一个好的行动策略不单单是一个活动项目，而应包含许多活动的有机组合。

（4）按目标逐步执行。教师个人要达到目标，应把握关键因素，并把各种行动策略进一步细化为行动方案，然后按方案逐步实施。

（5）评价发展规划。专业发展活动陆续展开与完成后，教师还需要对活动的效果进行评价，了解是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方，然后，针对问题和不足加以反思，并设法改进与补救。

2.自我反思经常化、制度化

没有教师对自我专业发展过程的反思，也难以实现教师的自我专业成长与发展，所以教师应坚持对自我专业发展的反思。教师的自我反思可安排在固定的时间，使反思经常化和制度化。在反思的内容上，教师可以根据自己的专业发展规划，将目前教师专业发展的内容和所达到的水平与教师个人发展规划中相应专业发展时期的发展内容和水平相比较，找出发展较弱的方面，而后采取措施予以补救。再者，教师还需要对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和自己教学过程中的观念予以价值澄清，尽量避免不恰当的信念或观念阻碍专业发展。最后，教师还可以建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，从而采取相应的提高和发展的措施与策略。

3.记录关键事件，经常与自我保持专业对话

经常记录对自己专业发展影响较大的事件，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。对关键事件的记录，也是发掘其对自我专业发展的价值与意义的过程，因为事件本身是无法呈现自身的“意义”的，只有在事后的反思中才能断定它是否“关键”。这一过程也是个人向自我呈现关键事件，与自我进行专业发展对话，提高自我专业发展意识以及今后自己对日常专业生活中关键事件敏感性的过程，对教师个人后续的专业发展有着重要的意义。当然，也可组织专门的活动让教师相互交流个人的关键记录，以达到对自我专业发展的再反思和相互促进、共同提高的目的。

4.与其他教师进行专业合作

有人把教师工作描述为一种孤独的职业。这种描述似乎是不正确的，但在传统的教师专业生活中，我们确实存在不仅与学生有隔离，而且还经常与学校中的其他教师相隔离的现象。正如一位教师说的那样，在教师休息室里，除了寒暄以外我们不谈班级的事情。我们不想让他人知道我们的问题，因为害怕他们认为我们是不称职的老师。教师要实现专业的深入发展，必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流。

二、教师开展反思性教学的策略

新一轮基础教育改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系，倡导教师进行反思性教学，成为反思型的实践者。开展反思性教学需要采用一定的策略，教师反思的策略很多，且因人而异，这里列举几种常用的方法。

1.教学杂记

一周教学结束后，写下自己教学中发生的重要事情，记录这些事情的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。具体而言，教学杂记可记下一些问题的回答：在这一周的教学生活里，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这是一个教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出了这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福了吗？我在教学中所做的那些事情，如果给我重试的机会，哪些事情我能做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚焦这些教学事件，你将更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合自己的教学方式，也将更确切地理解和面对自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些信息，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。

2.教学摄像

把自己的课堂教学过程用摄像机录制下来，这样，我们观看录像就像别人看自己一样。通过课后观看、分析、推敲录像，有时会对自己的教学表现感到震惊，也会发现自己在课堂上发现不了的一些问题。例如，录像带可以让我们对自己的课堂教学时间分配做出确切的估计：在课堂上，有多少时间用于教师讲授，又有多少时间用于学生发言，有多少时间用于引导学生，又有多少时间让学生自己去分析、反思和实践；可以让我们清晰地了解自己的教学语言是否精炼、生动，体态语言是否自然、协调；可以让我们知晓自己是如何对待学生的不同观点和意见的……值得注意的是，尽管通过教学录像可以察觉自己在教学中存在的问题，但不要期望它本身就能改变我们做事的方式。它在一定程度上告诉我们教学的哪些方面需要努力，而不会告诉我们如何改进和完善。用批判的思想重塑我们的教学是一个漫长、逐渐积累和艰辛的过程，它需要得到同事和学校反思性文化的支持。

3.同伴观察

邀请同事来到课堂观察自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教学中存在的问题，这样可以发现反思（自评）与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的教学与反思。采用这种反思策略时，要精心挑选来观察你教学的同事。一般而言，应选择对你的教学领域非常熟悉且具有帮助你改进教学实践经历的同事。确定了观察者后，你应该简单告诉他你在教学中感到困惑的问题，告诉他哪类信息对你最有帮助，并考虑给他一张观察指南。

同伴观察除了可以邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师就自己的课堂教学进行建设性的质疑，共同商讨改进的对策。此外，也可以不定期地邀请专家（理论专家和学科专家）光临自己的课堂，在课后认真充分地与专家对话，并积极感悟和反思。

4.行动研究

近年来，中小学兴起教师开展教育研究的浪潮。当教师以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论与现实问题，并以研究者的精神不断发现问题、解决问题时，自身的反思意识和能力便能得到确证和发展。

教师参与教育研究，能使其从传统意义上被研究的“他者”地位中解放出来，由研究的客体或对象转变成研究的主体。这里，教师不再是“技术人员”，不再是单纯用教育理论工作者构思、设计好的课程来达到他们预设目标的知识传授者，不再是“手段——目的”的中介，也不再是纯粹依赖习惯、经验进行教育教学活动的实践者。在教育研究中，教师不断设计、创造、实施新的实践方案，不断反思、概括自己实践的成败得失，不断改进、优化自己的职业行为，充分体现和发展反思意识、反思能力，进而实现专业自主和自身解放。

事实上，教师不仅应该而且完全可能成为研究者。教师在实践当中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动的背景及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对实际问题的了解具有专业研究人员难以替代的作用。总之，教师处于最佳的研究位置，拥有最佳的研究机会。当然，教师的教育研究有别于专家的学术研究，其目的在于改进自身的教育教学行为，提高教育教学活动的质量和水平，使教师在反思行动研究中实现专业自主和自身解放，提升和确证自身的主体性和创造性。

在上面四种反思策略中，教学杂记和课堂实录是单纯的内省反思，通常难以深入。因此，我们提倡在自我反思的基础上，借助同伴观察和行动研究多开展交流性的反思活动。当教师在与他人对话的过程中讲述自己的观念时，可使其思路更清晰明确，来自交流对象的反馈会更加激起教师更深入的反思。这再次说明反思活动不仅是个体行为，它也需要群体的支持。

（作者单位：严红焰 武汉市江汉区教科室 柯美东 武汉市第68中学）

责任编辑 廖林