新建应用型本科院校就业指导课教学实效性思考

苏 翔

（池州学院 外语系，安徽 池州247000）

新建应用型本科院校就业指导课教学实效性思考

苏 翔

（池州学院 外语系，安徽 池州247000）

目前新建应用型本科院校就业指导课教学过程中存在课程教学体系不规范，师资力量薄弱，指导理念陈旧，教学模式单一和学生重视程度不够等问题。加强新建应用型本科院校就业指导课教学实效性的有效途径包括：准确定位，进一步完善课程教学体系；明确辅导员职业导师角色，加强师资队伍建设；丰富教学手段，强化实践教学。

新建应用型本科院校；就业指导课；教学实效性

随着我国高等教育的不断发展，高校毕业生就业问题备受关注。这不仅关系到大学生个人职业生涯发展，更是国家经济发展与社会稳定的重要基石。一些刚由高等专科升格为本科不久的地方院校，部分称之为“学院”，因受办学时间、政策支持、经费投入、经验积累、文化沉淀等方面因素制约[1]，无法与综合性研究型大学竞争，故谋求错位发展，提出了培养应用型人才的口号，将培养具备一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群的高级应用型人才[2]作为办学定位与目标，这一类的院校又被称为新建应用型本科院校。

就业指导课程自被作为公共课纳入到教学计划以来，一直是高校就业指导与服务的重要形式与有效途径，在促进毕业生顺利就业方面取得一定成效。但对于新建应用型本科院校，因就业指导课程设立较晚，缺乏完善的课程体系与教育机制，教学实效性不强等诸多因素，导致该门课程整体教学质量不高，培养出的毕业生在市场上缺乏竞争力或不占优势，甚至难以就业。这不仅有悖于应用型高校的办学定位与培养目标，更制约了高等教育的持续健康发展。因此，规范就业指导课程体系，提高课程教学质量与实效性，对于新建应用型本科院校全面提升大学生的职业素养和就业服务有着十分重要的意义。

1 新建应用型本科院校就业指导课教学现状与存在问题

1.1 课程教学体系不够规范，缺乏系统性与规划性

多数新建应用型本科院校虽已按照教育部关于 《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》将就业指导课纳入到课程大纲中，根据自身情况制定了相应的教学计划，但实际并未把就业指导工作放在学校发展的重要地位。课程起步晚，重视程度与经验不足以及课程发展欠规划等原因造成了教学体系不够规范，存在着如教学课时不足、教学内容不实用、课程设置形式、教学进度安排、考核方式随意及教学监督反馈机制匮乏等一系列问题。例如，在高校就业指导职能不断深化阶段，应用型本科院校应强调“个性化”和“全程化”的就业指导理念。这意味着高校就业服务工作不能仅局限于毕业生的“终端”直接就业期，还要贯穿于大学教育的始终，且针对不同专业人才的指导模式也应不同。但部分新建应用型本科院校课程创新不足，只在特定学期开设就业指导课，课时短缺使整个教学体系出现断层，缺乏全程性指导，满足不了在校大学生的需求；另外，因缺少统一规范的教学大纲，课程设置的形式、讲授内容、教学进度、考核等方面都存在随意性，受授课教师的主观因素影响较大，教学质量参差不齐；还有，因对课程建设重视度不够，缺乏规划性，很多地方高校没有成立相应教研室，课程教学的监督反馈机制匮乏，教学水平停滞不前。

1.2 师资力量薄弱，专业知识结构偏失

师资队伍的专业化水平是决定课程教学质量高低的主导因素。就业指导课作为一门应用性很强的学科，涉及包括经济学、心理学、社会学在内的多门类知识[3]。因此，它对教学人员专业知识结构要求较高，并不低于对其他专业教师的能力要求。目前，新建应用型本科院校受地方政府支持力度有限，财力和人力相对贫乏，就业指导课专职教师很少，主要授课人员是专兼职辅导员，整体师资队伍呈现出人员缺口大、专业化低、流动性强、不稳定的特点。一方面，教学人员不足和错位，常常是一个辅导员带好几个班的课程，因对部分班级学生不了解，无法进行有效的、针对性的指导，浮于形式；另一方面，因大部分辅导员所学专业不对口、缺乏系统性培训，专业知识结构偏失严重，在教学过程中市场经验和实践指导能力不足，讲课照本宣科，内容偏离实际枯燥无味，学生收获甚少。同时，部分兼职辅导员，在平时教学中把更多的精力用于自己专业，对就业指导课重视不足，只当任务完成，也在很大程度上影响了教学效果。

1.3 指导理念陈旧，教学模式单一，形式僵化

就业竞争力是应用型本科院校人才输出的显著标志，是毕业生赢得社会认可、能够服务地方经济的关键条件。而职业素养则是就业竞争力当中的核心能力。高校在就业指导与服务工作中应根据自身办学特点，进一步明确“能力为先，素养为基”的教育理念，将养成教育、礼仪教育、诚信教育等德行素养和心理健康教育渗透在课程教学当中，帮助大学生树立正确的人生观和就业观念，培养学生基本职业素养和社会适应力。但由于职业指导理论在国内高校研究与践行时间较短，很多新建本科院校在教育理念方面依然比较陈旧，存在“功利化”与“形式主义”的误区，教学目标只为单纯提高毕业生就业率，指导过程重技巧，轻德育；重理论，轻实践，忽视学生个人发展。同时教学模式单一，多以课堂短期集中讲授，理论性、政策性过强，缺乏实践教学和市场模拟环节。个性化的全程指导和定制式的职业规划在这些院校仍然难以开展。

1.4 学生缺乏职业规划意识，课程重视度不够

我国大学生在职业生涯规划中普遍存在主体意识淡薄，目标缺失，职业定位不准，求职就业道路盲目、狭窄等问题[4]，这在地方高校尤为明显。就业指导课开设的目的也是为了帮助毕业生提升就业质量和实现个人的职业生涯发展，但实施效果不尽人意。绝大多数大学生虽然都肯定了职业规划课开设的必要性，但由于教学质量不高、教育引导不足、教学管理混乱等因素，使他们失去上课兴趣，课程重视度不够。有些高校的职业规划课甚至成了名副其实的“自习课”或者“班会”课，学生出勤率和课堂表现明显差于其他专业课。再加上常见的浮躁心态与急功近利的思想，学生对就业指导课的态度往往只在乎考试成绩的高低，而忽视了学习过程中自身能力与素质的提升，最终结果就是毕业时仍然茫然，面对社会束手无策。这与应用型本科院校的培养目标是背道而驰的。

2 加强应用型本科院校就业指导课教学实效性路径分析

2.1 准确定位，进一步完善课程教学体系

在应用型本科院校就业服务体系当中，就业指导课作为学校培养人才和社会使用人才的结合点，在帮助毕业生树立正确的规划意识，形成科学的就业观与择业观，并解决实际就业难题方面起到关键作用。完善的课程教学体系是课程实施的重要保障。如何在以前原有的专科基础上进一步构建符合本校特点的本科就业指导教学体系，是一个亟待解决的重要问题。笔者认为，一要规范教学管理，成立专门的就业指导课教研室，开展包括制定教学计划和大纲、教学研究、教学督导和就业市场调研等基础性工作；二要明确课程定位，强调“地方高校培养应用型人才服务地方”的特点，以市场为导向，统筹教学课时，针对不同专业、年级的大学生进行分层教学和个性化指导，充分体现素质、能力和知识“三位一体”课程教学目标；三要重视学科建设，加强课程理论与实践教学研究。可通过市场对毕业生的反馈与评价适时优化课程结构，调整教学内容以适应现代大学生特点。同时在课程教学过程中出现有价值的问题，可以组建课题组加以研究，丰富课程理论体系。新建应用型本科院校在对就业指导课程理论深入研究与实践的同时，会不断明晰社会对人才的具体需求，这不仅有助于就业服务体系的完善，更为学校的专业设置、学科建设、人才培养及招生等各方面提供借鉴。

2.2 明确辅导员职业导师角色，加强师资队伍建设

师资队伍水平决定教学质量。学生在成长过程中不仅需要生活与学习的引导者，更需要将来就业择业的领路人。辅导员一方面作为育人工作者，与学生年龄、背景相仿，利于沟通；另一方面又是基层管理者，对学生的家庭背景、专业能力、性格特征、综合素质等充分了解，因此是承担大学生职业规划教育和就业指导的理想人选[5]。地方高校在就业指导课师资队伍建设方面，应整合资源，优化结构，让更多责任心强、素养高的辅导员承担自己本班级的就业指导课，进一步明确他们职业导师的角色，让他们充分发挥自身职能、有的放矢地开展生涯辅导，培养学生良好职业素养与就业观，积极解决学生就业难题。同时，高校还应设法为提升指导教师队伍的专业化水平搭建新的平台，如强化职业培训与研讨、促进教师外出交流学习、鼓励申报专项课题、积极引进双师型人才等形式。通过制定相关考核与激励机制，促进教学人员发挥主观能动性，积极开展教学反思，提升教研水平。总之，一支高素质、专业化、稳定的就业指导教师队伍是新建应用型本科院校就业服务体系中不可或缺的中坚力量。

2.3 丰富教学手段，强化实践教学，提升学生学习兴趣

以一线生产实际需要的人才为教学目标的应用型本科院校，强调实践性、参与性与体验性等非认知性目标[2]。因此，在就业指导课这门社会与应用性很强的课程教学过程中，教师更应强调和凸显实践环节，注意淡化理论，强化应用，突出学生为主体的教学方式。地方高校要想提升就业指导课教学实效性，实现人才培养与社会需求的无缝对接，必须在有限的教学课时内，摒弃传统单调的快餐式理论教学法，积极探索和创新教学手段，构建立体化教学网络[6]。例如可采用团队辅导与心理测试、案例分析、情景教学、户外素质拓展、小组讨论、市场模拟和网络资源共享与互动等形式让学生完全融入到课堂当中，通过体验式教学激发学生学习兴趣并提升认知力，让他们发挥自身主观能动性，将所学到的理论与技巧内化成实际能力。同时，积极促进校企、校地合作，努力开辟第二课堂，加强校内外实习实训基地建设，这是应用型本科院校办学定位的核心体现。一方面可邀请具有市场经验的校外专家学者、企业界人士和优秀校友来校讲学，增进学生对市场经济的了解和社会对人才的具体需求；另一方面带领学生深入企业参观访学，了解企业运作形式和行业状况，以提升自我感受。只有深入加强与用人单位的合作联系，新建应用型本科院校的就业服务体系才能趋于完善，学校发展才能得到更多的社会支持。

3 结束语

总之，大学生就业指导课是我国高等教育发展到大众化阶段的必然产物，是一门必须认真对待且要遵循教育规律的综合性学科。新建应用型本科院校的应用型人才质量观和培养目标对就业指导课程建设提出了更高的要求。应注重借鉴国内外优秀高校在课程教学方面的先进经验，积极探索提升就业指导课教学实效性的有效途径，切实为促进大学生个人发展和实现顺利就业做出努力。

[1]赵小荣,贾杰华.地方应用型本科院校大学生就业指导体系的构建[J].甘肃科技,2013,29(22):85-87.

[2]牛金城.应用型本科院校办学定位研究 [J].现代教育管理,2009(11):29-31.

[3]张冕.关于高校就业指导课教学工作的思考 [J].思想政治教育研究,2008,24(3):117-119.

[4]刘维利.高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用[J].潍坊学院学报,2008,8(5):131-133.

[5]邓强.高校铺导员担任职业导师的意义及对策—以广东白云学院为例[D].上海:华东师范大学,2012.

[6]师海荣,沈玲.关于新建本科院校就业指导课程的思考[J].滁州学院学报,2007,9(4):127-128.

[责任编辑：束仁龙]

G642

A

1674-1104(2014)03-0135-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.041

2014-04-23

安徽省高校省级质量工程教研项目（2013jyxm254）。

苏翔（1984-），男，安徽池州人，池州学院外语系助教，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。