基于学分制下的高校量化管理研究

朱志伟

（安徽建筑大学 环境与能源工程学院，安徽 合肥 230601）

基于学分制下的高校量化管理研究

朱志伟

（安徽建筑大学 环境与能源工程学院，安徽 合肥 230601）

班级管理是高校管理工作的重要组成部分，也是高校各种教学工作的重要保障.本文分析了学分制下的地方高校管理工作的情况，提出了构建基于学分制的量化管理新模式的基本策略，同时就实施效果和遇到的问题进行了探讨.

学分制；高校；量化管理

随着我国的经济发展和高校的扩招，高校的教学管理开始由传统的学年制教学管理向学分教学管理转变，实施学分制教学体制，学生的课程安排、学业进度、学习年限都根据自身的具体情况来选定，极大地方便了学生的学业学习，但是也客观上加大了学校教学管理安排的难度.同时，学分制的教学模式，使学生的班级意识和班级概念也相对淡薄，而且对于学生的集体感和凝聚力的形成也有一定负面影响，由过去的以班级为中心过渡到以寝室为中心、由过去的班级小团体发展成以寝室为小团体，这就容易造成学生的松懈，客观上如果寝室一个人提出不去上课，就容易造成整个寝室的人都选择不去上课，因此学分制下的教学管理使学生逃课的现象比以往明显增多.对此情况，教育部曾经下发《关于加强和改进当代大学生思想教育的意见》，文件专门提到：“班级是大学生的基本组织形式，也是大学生展开自我教育、自我管理的有效方式.要充分发挥班级的特点，将团结、组织、教育的功能充分发挥出来，并且要积极开展内容多样的各种班级活动”.因此，根据当前高校学分制出现的各种问题，学校管理团队应该坚持“以学生为本”的原则，提高大学生的综合素质和科学素质.

面对学分制度下学生班级观念淡化的现状，要积极采取办法，通过加强班级建设和学风建设，增强学生的班级荣辱感和凝聚力.目前已经有部分高校的学生管理团队通过科学细致的分析，总结出了一套覆盖院校、班级、个人三位一体的“量化考核”体系，并且经过四年的实践运用，学生的集体荣誉感和凝聚力大幅提高，学生的自我管理、自我教育和自我服务意识大大增强，并且学生的综合能力也从中得到了提升.

1 学分制带来的高校学生管理工作的新变化

1.1 学生学习自由度增大 管理难度相应提高

在学分制的环境中，学生有了更多的自主选择权，可以根据自身特点、兴趣爱好以及实际需要选择课程，自主选择性大为增强，极大的促进了学生的个性和兴趣的发展，同时也对学生自身的创作性有很大的帮助.但学分制在具体实施中也出现了一些问题，因为学生安排自身的课业也在客观上增加了学生学习的不确定因素，使得学校的学生管理工作难度提高，学校管理部门很难及时了解每一位学生的学习状态和进度.在学分制的体系中，每个学生选择的科目、挑选的教师、上课的地点、上课时间都不一样，即使是一个班级的同学也不会在相同时间内听同一门课程.这种类似于“放羊”的管理方式，就使得管理者不能随时了解所管辖学生的具体情况，对学生的学习状况、出勤状况进行考核.

1.2 校园行动频繁，学生日常管理难度增大

自主选课的权利使得学生在学习上有了权利和自由，客观上对学生管理造成了一定困难，例如无法及时掌握学生当前学习情况，因为选课有了自由度，低年级的学生可以到高年级学生的课堂旁听，学生也可以到其他专业班级去旁听.甚至会出现热门课堂中，不同专业、不同年级的学生都有人旁听的现象.这就使得学生每日在不同教室、图书馆之间往来穿梭，因此学生管理者的工作难度可想而知.

1.3 班级功能弱化，传统学生管理模式落后

在学分制条件下，传统的在同一教室上课“朝夕相处”的状况不复存在，导致学生很难有班级意识和班级凝聚力，学生课上是短时间内形成特定的“教学班”，一旦学完所学课程，这种临时的“教学班”也就会随之解散，而随着传统的班级功能弱化、班级集体结构的松散，“班风”、“学风”建设也就无从谈起了.

2 量化考核体系及实施方法

2.1 学生个人量化考核

学校管理部门建立学生个人档案，每个学期对学生进行考核.主要考核内容包括：文化课综合考核、综合能力考核、素质拓展情况考核、学生个人获奖考核、学生职务考核、学生违纪情况考核、学生党员发展考核.同时还对每位学生的家庭情况和资助情况进行了解.考核完毕后，辅导员以及学生本人对考核表签字确定.通过每个学期的考核，让学生明确学习目标，对于考核成绩欠佳的科目要努力学习，在辅导员的监督和督促下，学生朝着制定的人生方向不断努力前进.

2.1.1 考核指标能有效的强化班级量化管理，不断提高学生的自我教育、自我管理以及自我服务的意识.因此学校管理团队制定了《学生管理的考核方法及奖惩办法》等规定，确立具体、可操作性的考核章程和方法，对每个学生每个学年进行综合素质考核.学生综合素质考核由四部分组成，分别是能力素质、品德素质、智育素质和体育素质.在每个学年考核中，这四个能力均要通过量化考核，缺一不可，并且有加减分的评判要求.

这套量化考核还对每个学生的文化课综合评定测试进行排名；学生的缺课情况也有具体的考勤管理方法.学生宿舍考核主要包括卫生情况和道德情况（禁止异性晚上进入学生宿舍，违反者扣分，严重违反者记大过，特别严重者劝退）；同时，这套量化考核还包括学生参加班级集体活动的次数考核、公共课、自选课以及创新小组等素质拓展情况的考勤记录等.

班级量化考核的评价小组，原则上以班级辅导员担任组长，根据上述制定的考核标准，对其进行定量和定性的相结合的评价，而评分等级分为优、良、可、劣四等级.每个级别又具体分成三级，例如优加、优、优减.考核的最终结果即为每个学生个人学期综合得分.

2.1.2 学生个人量化管理考核由各班级考核小组负责，对每个学生的考核成绩进行评估和审核以及排名.学生个人量化管理考核主要以班级和寝室为单位，对照考核评分内容和其他具体评分标准依次进行考核.考核过程要细致、准确、严格，每项考核表格都必须有考核小组成员的具体记录，对于在考核中出现的具体事例，可以经过小组讨论后进行分数评估，考核结果可以每个月或者每两个月通过互联网上的班级系统公布.

在这套学生个人量化管理考核中，每个学生的综合考核成绩都和学生的各项评奖以及参加课外活动例如体育竞赛、知识竞赛联系，还和党员发展、家庭困难补助等指标相联系，因此，考核的参数众多，考核小组应在考核过程中，本着对每位学生认真负责的态度，尽可能做到严谨、公正.例如学生在每个学期的综合测试考试过后，需要先在自己的综合评测表填写考试成绩，然后由班级考核小组进行复查和审核，审核通过后在班级公示.同样，学生在校期间的道德考核也需要进行复查，例如学生帮助摔倒的老人后进行道德评分申报，考核小组就需要联系当事人进行复查，确认后申报院评议领导小组，并再次审议，最后确认存档.

2.2 班级量化考核管理

班级量化考核主要包括班级文化课、综合测试排名、班级考勤的缺课、缺操情况以及班级宿舍整体评价情况，同时班级量化考核主要还有班级在一学年组织的活动，班级成员的整体公共课、自选课和创新课的参与程度、班级整体奖惩情况、班级党员发展数量、班级整体资助学生情况.

实施办法：每个班级需要成立量化考核小组，由辅导员担任组长，根据具体的考核标准定量与定性相结合，再确定每位学生在班级考核中的评价分值.

2.3 院级量化管理考核

院级层面对班级量化考核主要分为文化课成绩、班风建设、班级整体考勤、宿舍整体情况、素质拓展情况、班级整体奖惩共六大类.院级量化管理考核基本分为 200分.其中文化课成绩 100分，班风建设 20分、班级整体考勤情况 30分、素质拓展情况 10分、宿舍整体情况 30分、班级整体奖惩 10分.考核积分的计算方法是，在 200分基础上，将班级平时量化考核内容按量化考核评分计算方法积分相加，最后得分为班级学期的总分数.

具体的考核实施由院评议领导小组负责，一般由教务处书记担任组长，而各项检查的具体工作主要由学生会和团总支相关部门负责，在考核过程中，院评议小组不定期进行抽查，在审核过程中任课老师也要参与，在课堂评价时，任课老师要公正、准确的记录各班级的课堂纪律和上课总体情况以及缺勤记录等.

在每个学期结束后，班级量化考核需要先计算学生个人的综合评测总分，再计算班级分项得分和综合评测得分，然后按照总分的不同，作为先进班集体评选的依据.

3 效果

在实施班级量化管理后，学生的精神面貌得到了明显的改变，在量化管理的实施过程中，因为有具体的分值，学生也比较认可.越来越多的学生愿意参与班级和寝室的管理，并且学习积极性显著提高，课堂出勤率也有了较大改善.而在校外的竞赛中，也经常能拿到较好的名次.

3.1 强化了学生自我管理能力

量化管理就如同有一面镜子能通过考核看到自身的不足，因此学生可以根据自己的分数改正缺点，在潜意识里加强了竞争意识，不甘落后，愿意通过努力提高自己的考核分数.

3.2 学生整体素质得到提高

考核标准覆盖面比较广，基本涵盖了学生校内校外所有行为.学生们要想提高自身的总分，就需要在各个方面加强，不敢懈怠.在这种激烈的竞争中，学生的整体素质得到了提高.

3.3 加快了教学改革进程

良好的学生管理为教学质量提供了保证.班级量化管理达到了以下几种效果：一是把学生管理目标定位成培养高素质人才；二是将学生管理工作紧密的和教学工作相结合，保持人才培养的质量一体化；三是将创新意识和能力作为重要参考标准确定在学生综合素质中；四是通过考核培养学生良好的学习、生活习惯.

3.4 使学生管理工作更加到位

学生量化管理考核办法与学生利益直接挂钩，如奖学金、助学补助，同时还和学生的入党、毕业、就业等问题紧密联系，对于关系到自己切身利益的考核方法，学生不敢不重视，因此会主动参与到管理考核考评的过程中，分析管理办法的可操作性，这在一定程度上对学生管理工作提供了很大的帮助.

4 问题与思考

4.1 以正面引导为主

量化管理的目的是提高大学生综合素质和科学素质，以学生为对象，加强学生和班级的联系.因此在考核过程中，要以鼓励为主，在一般情况下，不以惩罚为主要目的，并且通过考核办法，让大一学生尽快适应学校集体生活.

4.2 坚持具体问题具体分析

量化管理涉及面广泛、并且考核评测工作量很大，因此就需要将工作分解，考核小组要分工协作，经常检查、记录、分析，认真执行各种考核标准.遇到具体问题，要灵活运用标准和方法，不能犯教条主义错误.

4.3 分值设定的合理性

量化管理和综合评测不能约束学生的自我发展.虽然被测者个人及班级各方面的情况都是用分数来进行评估，但是分值设置是否合理，能否真实反映个人和班级的实际情况，还需要在实践中继续摸索和完善.

4.4 坚持思想工作为主

目前量化管理考核在实施中，也发现了很多问题，例如硬性规定多，容易造成学生的反感.因此如何让学生主动配合考核的实施，就需要管理人员耐心的讲解，帮助学生树立正确的人生观和价值观，实现量化管理的目标.

〔1〕陈宏.高校班级管理模式分析和探讨[J].北方时代经济，2009(12):14.

〔2〕张频.学分制度下如何加强高校班级管理的思考[J].社会科学家，2011(04):34-36.

〔3〕段明.抢抓机遇乘势而上加强和改进大学生思想政治教育[N].中国教育报，2012-10-21(2).

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A

1673-260X（2014）08-0171-03

安徽建筑大学学风建设基础工程（校函〔2013〕144 号）