应用型本科高校职业指导课程教学改革初探

姜金花

（福建江夏学院 会计学院，福建 福州 350000）

应用型本科高校职业指导课程教学改革初探

姜金花

（福建江夏学院 会计学院，福建 福州 350000）

大学生就业市场日益激烈的竞争形势对应用型本科高校职业指导课程教学改革提出了挑战.为了实现更高质量的职业指导，本文从职业指导课程教学理念、教学模式、教学体系和师资力量四个方面进行探索，提出了改革建议.

职业指导课程改革；教练技术；全程化教学体系

大学生就业形势日益严峻，传统的职业指导已经无法满足大学生就业的需要.在这种形势之下，大学生能否顺利就业，不仅是对大学生综合素质的一种检验，更是对高校职业指导模式提出了一个新的挑战.职业指导课程是目前高校职业指导的重要方式之一，如何结合实际需要，展开课程改革，从而使职业指导课促进更高质量的职业指导，进一步提升大学生就业竞争力显得更加重要.

1 职业指导课程教学理念改革

应用型本科即在本科阶段实施中高级应用型人才的培养，应用型人才注重于将理论应用到的实践中，重视理论知识的应用，因此在应用型人才的培养过程中，需要结合全方位的社会需求，结合生产实践的内在需求，强调与社会经济社会发展紧密联系，特别重视学生实践能力和创新创业能力的培养.

职业指导课程的教学过程中，应结合应用型人才培养的内在要求，结合社会对人才的实际要求，向学生传递准确的社会信息，帮助学生了解社会形势与发展的趋势，培养学生职业生涯理念，提升学生将理论知识应用于实践的社会服务能力，使课程成为搭建学校人才培养和社会需求之间的的桥梁.

2 职业指导课程教学模式方面改革

目前，高校职业指导课程的教学模式仍采用传统的以教师讲授为主教学方式，职业指导课程教育效果受到很大的限制.因此为了发挥职业指导教育课堂主阵地的作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，进一步全面提高教学质量，如何加强课堂实践性教学比重显得尤为紧迫.[1]由于学生对职业指导课程的不重视，加上传统的课堂理论讲授的方式，使学生常常难以在课堂真正投入学习，因此职业指导课堂传统静态的教学模式必须要面临转变，如何将课堂教学模式转变为动态教学指导模式，逐步由理论教学走向理论与实践相结合的教学模式，这是职业指导课程教学模式改革有待进一步探索的问题.[2]

教练技术最早起源于90年代的美国体育教练，随后广泛运用于企业培训与管理.教练技术是一种完善心智模式来发挥潜能、提升效率的管理技术，它是一种态度训练，而不是知识训练或技巧训练.如何将教练技术与职业指导课程改革相结合，将有效提高应用型本科高校职业指导课程的教学效果.

2.1 教练技术强调体验式课堂教学方式

传统的职业指导课程教学方式主要是课堂教授法，教育形式过于呆板，学生的参与度不高，授课过程中，学生只能被动地接受知识，缺少互动、更缺少就业体验.教练技术在职业指导课程改革中的运用主要体现在强调通过体验式教学，使学生在亲身参与和体验中，在课堂的分享与思考中得到成长，一方面使学生课堂参与的积极性极大的提高，另一方面学生们通过自身体验所获得的感受更加深刻、更加清晰，从而收到更好的教育效果.在教育领域，体验式学习的思想源自约翰·杜威的“做中学”、大卫·库伯“体验式学习圈”和皮亚杰的“认知发展论”.

罗杰斯认为，职业指导的方式应该是助人自助，学生应该是职业指导过程中的主动参与者，而非被动的接受者.同样，在职业指导的课堂中，如何改变传统的教师主导的形式，充分调动学生的积极性、主动性，使学生热情主动地参与到职业指导的教学过程中，使学生成为职业指导教育的主体，这是教学的一大难点.体验式职业指导课程教学方式尊重了学生的独特性、最大限度地调动起了学生的参与热情，进一步提高了课堂的灵活性.[3]在体验式职业指导课堂教学中，教学设计是决定职业指导课程教学效果的重点，因此在职业指导课程的设计中，要创设生动的情景或让学生处于一个真实的职业情境中，使学生在教学的过程中主动参与、充分体验、积分享.

2.2 教练技术强调学生个体潜能的激发

教练技术的核心理念是以人为本，即在生涯辅导中，生涯教练技术既不能越俎代庖，代替学生做决定，也不是只是灌输，教给学生各种能力，而是通过教练的引导、分享、示范等方法，激发学生的生涯意识，促进学生探索、思考与自己的生涯相关的问题，并能够采取积极的行动，内化成长，规划与实现生涯发展.[4]教练技术充分肯定每一个学生的潜能，强调每一个学生都具有自我超越、自我实现，全方面发展自我的动力，因此在教练式职业指导课堂中，教师的角色应该是针对大学生不同的个性差异，通过一定的技术和方法，有意识地开发学生个体潜能，帮助学生把潜力发掘出来，将学生将内在真实的需求激发出来，引导学生自主地进行职业生涯探索.

2.3 教练技术强调教学理论联系实际

目前，大学生职业指导课程教学往往停留在理论知识层面的教学，仅仅聚焦于教授学生职业指导相关理论是什么，在课堂上告诉学生应该怎么做，却缺乏重要的实践教学环节.教练技术强调职业指导课程教学过程中，要重视理论联系实际，通过将课堂教学与课外实践相结合的形式，使学生在学习理论的同时，能及时有机会在实践过程中获得体验，从而加深对职业指导相关理论的理解.根据职业指导课程的需要，课外实践环节的方式也应该根据课程的主题和要求多样化.例如，要加强与企业之间的沟通与联系，使大学生有机会走出校园，通过进入企业实地参观、与企业人力资源等相关负责人进行座谈、短期实习、社会调研、实践演练等各种方式，了解社会和企业的需求，丰富学生学习的方式，加深学生课堂理论学习的效果，进一步激发学生学习的热情，使学生的职业指导课程的学习落到实处，避免了理论学习与实际需要的相脱节.

3 职业指导课程全程化教学体系改革

应用型本科高校职业指导课程体系还处于起步阶段，从总体上看，在课程设置、师资队伍建设、教学评价等方面都存在一定的问题，具体表现为：课程归口管理随意，学科属性模糊；师资力量薄弱，专业化程度低；教学形式单一，缺乏实践操作性；教材内容陈旧，理论脱离实际；课程体系设置不全，缺乏全程性、系统性.[5]因此针对职业指导课程全程化、系统性的梳理显得尤为重要.

职业指导课程的教学目标是：通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的职业观、就业观，促使大学生理性地规划大学生活和未来的职业发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力.这决定了职业指导课程在内容的设置上需要有针对性地将企业的用人标准融入进教学内容，并随着社会的变化、经济的发展以及企业需求的转变，不断进行更新，构建动态化、系统化、全程化的职业指导课程教学内容.

不同阶段的大学生具有不同的特点，有不同的需求，因此职业指导课程教学体系的设计中，要调查了解不同阶段、不同年级、不同专业的大学生的需求，根据大学生的不同的需求，合理设置职业指导课程内容，这是十分必要和有效的.[6]对于低年级大学生来说，主要开设《大学生涯规划与职业发展》为核心的职业指导课程，帮助刚刚入学的大学生更好地适应大学生活，帮助他们认识专业的特点，培养职业生涯规划意识，进行生涯规划启蒙教育.针对高年级学生的需求，开设以简历撰写、面试技巧与礼仪、就业政策、毕业生择业的方法和技巧等为主题的《职业选择与职场适应》、《就业指导》等系列课程.针对具有创业意愿、具备创业特质的学生，开设由创业知识、创业能力、创业实践为内容的创业教育系列课程.[7]针对大学生职业素养比较低现状，开设以时间管理、有效沟通、团队协作等为主题的《大学生职业素养提升》课程，引导大学生自我完善，提升大学生的职业素养.

4 职业指导教学师资水平亟待提高

目前应用型本科高校职业指导教学师资缺乏，专职专业老师严重匮乏，担任职业指导教学的大部分都是辅导员，师资队伍的建设是进行职业指导课程改革建设的关键所在，也将直接影响到职业指导课程的效果.这些老师大部分专业不对口，对所讲授的课程缺乏系统的认识和研究，通常采用照本宣科的方式，很难调动起学生学习的积极性，严重地影响了课程的教学效果，具体原因有三点：一是职业指导教师结构不合理，来源单一，通常大学毕业后直接进入教学岗位，缺乏丰富的社会阅历，经历简单.二是就业指导教师通常为辅导员兼职，一人多岗，师生比例失调，身兼数职务，往往由于日常行政事务繁忙而没有足够的时间精力备课.三是职业指导教师队伍缺乏必要的培养和培训，专业化水平有待进一步提高.[8]

在应用型本科高校职业指导课程改革的大背景下，在教练式、体验式课堂逐渐深入学生内心之际，随着课程的深入改革，对课程教师也提出了新的挑战.作为职业指导课程教师一方面需要转变传统观念，转变角色，将学生作为教学的主体，激发学生内在动力；另一方面，需要通过培训、沙龙等方式，不断学习，更新教学理念，提高创新创造意识，敏锐的观察力、快速反应能力、灵活驾驭课堂的能力，进一步迎接职业指导课程改革的新挑战.

职业指导课程教学理念随着时代的需求进一步更新；职业指导课程教学模式借助教练式技术进一步改革，促使课堂更加具有体验性、实践性，激发学生的参与热情；职业指导教学体系进一步全程化、体系化；职业指导教学师资水平进一步专业化、职业化.这一系列职业指导课程教学改革必将进一步推动应用型本科高校职业指导质量更加优质化、高效化.

〔1〕魏建新.关于高校就业指导课教学方法的探讨[J].兰州教育学院学报，2012（4）.

〔2〕段丽华.关于高职院校大学生就业指导课程建设“三个转变”的思考[J].吉林工程技术师范学院学报,2014（1）：15-16.

〔3〕黄闻妃.体验式教学在高校就业指导课中的应用与设计研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2013（12）：270-271.

〔4〕刘星.企业教练技术应用于中职学生生涯辅导中的思考.江苏教育研究,2013（12）：75-78.

〔5〕吴文波、朱永.高职院校就业指导课程体系的构建[J].中国科技信息，2009（18）：205-207.

〔6〕王晓丽.对当前高校就业指导课教学改革的思考和研究[J].出国和就业，2012（2）.

〔7〕赵小荣，贾杰华.地方应用型本科院校大学生就业指导体系的构建[J].甘肃科技,2013（11）.

〔8〕周璋斌，欧静玉.关于提高就业指导课程教学吸引力的思考[J].教育探索，2013（4）：130-131.

G642.0

A

1673-260X（2014）12-0161-02

福建江夏学院校级教改课题“积极心理学视角下的团体心理辅导课程教学改革”