高职院校创业教育问题与对策研究

疏 勤，乌洪杰

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

0 引言

在20世纪80年代才出现创业教育的概念。虽然在我国出现创业教育的时间还更晚，但是各级教育机构都掀起了创业教育和创业实践浪潮，越来越多的大学毕业生把创业作为另一种就业形式。创业教育不仅有助于解决大学生就业难题，而且还能推动我国经济结构调整。最近几年大学毕业生就业难问题突出，虽然这与近几年我国经济发展状况有密切关系，但是大学教育存在的问题也是导致大学毕业生就业难的重要原因。大学不仅要培养学生就业的能力，也应该拓宽教育思路，培养学生自主创业的能力。创业教育能够培养学生的创业精神，提升学生的创业技能。创业教育的核心是“企业家精神”教育，其实质是一种素质教育。创业教育的目标就是为学生注入“企业家的基因”。只有在学生心中种下创业梦想的种子和拥有创新能力，他们才会怀揣梦想，开拓创新，创造新的事业。国内外教育实践表明，人的基本创业知识和能力可以通过接受教育获得和提高，开展创业教育具有重要意义。虽然高职院校普遍开展了创业教育，但是创业教育还存在一定的问题，研究这些问题具有现实的意义，能够提高创业教育效果。

1 高职院校创业教育现状

虽然自主创业的大学毕业生越来越多，但是与国外相比较还存在很大的差距。大学毕业生创业意识薄弱、创业能力不足，创业成功率不高，影响了大学毕业生的创业热情。究其原因，这与我国高校创业教育存在的问题有很大的关系。

1．1 高职院校对大学生创业教育认识不足

虽然在1999年国务院制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出：“加强对教师和学生的创业教育”；2010国家制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又指出：“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，还特别指出：“高校要加强就业创业教育。”但是，各高职院校还不能正确认识大学生创业教育，认为高职毕业生的创业能力和创业素质都不足以支撑他们开展创业活动，认为高职院校开展创业教育意义不大，这必然影响各高职院校创业教育效果。

1．2 高职院校创业教育师资素质不高

我国创业教育起步较晚，高职院校创业教育师资队伍薄弱。一是创业教育师资管理制度有待进一步完善。目前大多数从事创业教育的教师都是兼职教师，他们把主要的精力用于专业教学，而投入创业教育的精力不足。这是由于学校对创业教育教师的聘任、培训、课程安排、组织协调、职称评定、资金支持等方面都缺乏激励制度，创业教育教师缺乏归属感，不愿意花太多的时间和精力来提高创业教育能力和丰富创业教育知识。二是创业教育教师普遍缺乏创业实践经验。目前从事学生管理工作和就业指导的教师是创业教育的主要力量，他们普遍缺乏创业实践经历，甚至没有在企业工作的经历。创业教育教师只熟悉创业理论知识，缺乏创业实践经验，陷入“纸上谈兵”的尴尬局面。

1．3 创业教育理念和方法落后

目前，高职院校创业教育理念和方法还比较落后，影响创业教育效果。首先，专业教育和创业教育脱节，不能有机地统一起来。虽然各高职院校大力开展创业教育，但是，缺乏先进的创业教育理念支撑，没有形成完善的创业教育体系，专业教育和创业教育脱节，创业项目与专业学习内容脱节，两者不能相辅相成和相互促进，无法把创业教育融入到人才培养过程之中。由于各高职院校受到经济条件和办学环境的限制，虽然一些高职院校建立创业园，但是创业实践模式单一，影响创业教育与实践的效果。其次，不少专业教师认为，创业教育是就业指导部门和学生管理工作部门的职责范围，与专业教学不存在任何关系，没有把创业教育和专业教育两者紧密地结合起来。

2 加强高职院校创业教育的对策

2．1 提高对创业教育的认识

学校对创业教育的认识水平决定学校对创业教育的态度。高职院校提高创业教育认识，有助于推进创业教育活动。创业教育不仅是美化学校的形式，更是培养学生创业能力的重要途径，高职院校提高创业教育认识，促进学校创业教育工作，促进创业教育师资队伍建设。

2.2 加强创业教育师资队伍建设

创业教育师资队伍是高职院校创业教育的基础。高职院校既要合理地配置创业教育师资资源，还要加强创业教育教师培养，建设一支高水平创业教育师资队伍。首先，拓宽创业教育师资来源，优化师资结构。创业教育还要向学生传授经济管理、工程技术、企业管理、行政管理等方面的知识，而高职院校现有的创业教育教师的能力和知识非常有限，不能完全满足创业教育的需要，学校应从企业引入专家，承担专职或兼职创业教育职责。专职创业教育师资队伍承担创业教育基础课程和实践课程教学职责，兼职创业教育师资队伍由企业管理专家组成，负责指导学生创业实践，解答有关经营管理、投资决策的问题，培养学生创业能力。其次，强化创业教育师资队伍培养工作。聘请专家对创业师资队伍进行培训，或者鼓励创业教育教师进行创业实践活动，引导教师转变教育观念，更新知识，激发教师的潜能，在创业教育师资队伍中，培养一批“创业型”学者和“学者型”企业家，打造一支真正具有创业教育能力的师资队伍。最后，完善激励机制，鼓励教师深入研究创业教育理论，积极开展创业实践活动。创业教育不同于专业教育，对创业教育教师的教育工作考核、职称职务晋级、培训培养、经费开支、薪酬等制定专门的制度，以激励教师安心于创业教育，既努力地研究创业教育理论，又积极地开展创业教育和创业活动，不断地提高创业教育教师的素质和能力。

2．3 加大投资建设力度，建设学生创业孵化基地

目前，创业孵化基地是学生的主要创业平台。学校应积极地引进社会资金，加大投资建设力度，建设学生创业孵化基地，为学生开展创业活动营造良好的环境和条件。首先，为学生提供创业的基本条件，帮助学生规避创业初期所面临的资金、信息、政策、场地、保障等方面的风险。其次，为学生提供创业服务，在孵化基地设立服务机构，专门为创业学生提供工商、税务、银行、劳动、科技等咨询服务和代理业务，方便学生创业。再其次，为大学提供创业培训和创业指导。对创业带头人或项目负责人进行针对性的指导和培训，提高他们的创业能力，降低创业风险。最后，开展大学生创业比赛，建立创业项目库，并积极地向投资人推荐创业项目，吸引社会资金，把创业项目推向市场。

2．4 创建创业模拟平台

由于目前高职院校的在校生规模大，学校的创业基地难以满足大多数大学生创业实践的需要，而创业模拟平台能够满足学生创业实践的需要。创业模拟平台包括创业测评系统、创业课堂系统、创业学堂系统、创业能力塑造系统、创业计划书系统、创业案例数据、创业项目数据库、创立创业系统、创业决策系统、市场调研分析、模拟经营系统等。模拟创业平台系统不仅能够解决创业教育问题，而且能够解决创业实践问题。一是能很好地把理论与实践联系起来。二是体现了素质教育的内涵，突出培养学生创新和创业能力。三是包括创业所需要的各种工具，如创业能力测评、创业计划书制定、公司设立、调查调查、STP分析、SWOT分析、竞争战略分析。四仿真创业过程。五是模拟平台趣味性很强，能提高学生学习兴

趣，如系统中运用3D建模技术具有开发市场、抽样调查、市场博弈等模拟功能。这些模拟功能逼真地再现企业和市场情景，充满对抗性，能极大地提高学生的学习兴趣。创业模拟平台能弥补创业基地的不足，而且能满足更多学生开展创业实践的需要。创业模拟平台与创业基地相比，资金、场地、技术限制小，高职院校都可以投资建设。

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