云教育视阈下高等职业教育人才培养模式研究

毛静

（郑州旅游职业学院，河南郑州450003）

云教育视阈下高等职业教育人才培养模式研究

毛静

（郑州旅游职业学院，河南郑州450003）

在云教育平台的支撑下如何构建高等职业教育人才培养模式，是教育信息化和大数据教育背景下亟待研究的课题。文中探讨了云教育的主要特征，并在阐述高职教育人才培养模式的概念及其内涵的基础上，构建了“1+2+3+3”云平台高职人才培养模式，最后分析了该人才培养模式的主要优点及其不足之处。

云教育；高等职业教育；人才培养模式

1.引言

随着教育信息化进程的迅速推进，云教育平台已经走进了我国众多高等职业院校的日常教学活动和管理领域。在这种形势下，我国高职教育的人才培养在教学形式、学习方式、教学资源、培养手段、保障方法和管理机制等方面开展全面的改革和探索，无疑具有十分重大而深远的意义。

2.云教育的主要特征

与传统的教学和管理平台相比较，云计算平台具有其鲜明的特征，主要体现在以下几个方面：（1）良好的资源共享性，云平台规模大，用户多。比如Google的云计算平台具有100多万台服务器，用户数量则更为庞大。这些云平台资源可以在保障安全的前提下便利地实现资源共享。（2）软硬件系统的虚拟化。这意味着用户不必花大价钱去购买软件和硬件，只需花很小的成本租用云平台上虚拟空间，而且云平台可以统一管理虚拟空间中的资源和应用软件，给用户带来了极大的方便。（3）优越的平台可扩展性。云平台可以动态地调整用户对系统的资源需求，无缝地满足用户的云空间扩容。（4）极高的系统可靠性。云计算管理系统实现了数据的多副本容错存储和多节点的同构交换，因此系统不必担心因软硬件灾难和故障带来的空间运行安全问题。

3.高职教育人才培养模式

从培养目标、培养方式等角度，高职教育的人才培养模式可以定义为：高职院校和用人单位根据双方共同确定的教育目标所制定和实施的培养目标、教学内容、培养方式及其保障和管理机制的总和。

高职教育人才培养模式具有明显的职业特征，符合我国高等职业教育高素质、高技能的教育目标。首先，培养目标的制定与行业企业的岗位和用人需求直接挂钩。由于有充分的行业企业调研和用人单位的参与，高职人才培养目标完全能够实现与就业岗位（群）及其职业发展较高程度的吻合。其次，教学内容大致可分为专业理论、专业技能和人文素养等三个方面，专业理论和专业技能根据就业岗位（群）设定，而人文素养则为学生适应社会和可持续发展服务。第三，从培养环节方面分析，高职人才培养一方面包括了在校的人文课程学习、专业理论和基本实验课程学习、专业课程实训，另一方面还包括了校外实训基地的专业综合实训和合作企业的顶岗实习等环节。最后，高职教育人才培养可以通过“工学结合”、校企合作、技能抽查等具有职业特征的教学管理和保障机制来实现教育目标。

4.云教育平台下高职人才培养模式的构建

在云平台的支撑下，学习者便于构建个性化的学习空间。因此，利用教育云的独特优势来改革和优化高职教育的人才培养模式，符合因材施教的教育原则和移动学习的发展趋势。基于云教育平台构建的高职人才培养模式可以概括为：“1+2+3+3”。“1”代表“一条主线”，是指按照人才培养规格和目标、教学内容、学习方式、保障和激励措施的基本脉络为指导，开展教师和学生的云空间建设。“2”指的是“两个空间”，即教师建设教学空间，学生根据自身的个性特征、专业取向和职业发展构建学习空间。第一个“3”表示实现高职人才培养规格的三个维度：专业理论学习、专业技能训练和人文素质培养。第二个“3”代表职业教育的主体参与者：教师、学生和企业。

（1）主线 在云平台中，教育目标、专业人才培养规格、职业岗位需求、教学资源、学习指导、保障和管理手段等方面都可以具体化、数字化，从而全方位地保障人才培养目标的实现。在这个统一的虚拟平台中，教育主管单位、企业、学校甚至家长都可以融入进来，从各自的角度发挥各自的作用。

（2）空间 教师空间是教学资源和学习指导的主体。应充分调动和发挥教师的主观能动性，制作和上传更多的优质教学资源，积极利用线上和线下的时空完成教学和引导任务，并创造性地建设MOOC、微课和微课程等新的云教育方式，以更好地发挥云平台的功能，提高云教育的功效。学习空间由学习者自己设计和建设，具有明显的个性化特征。在云空间，学生可以在海量的数字化资源中自主地选择符合自身兴趣爱好、学习进度和职业发展需求的学习资源，还可以创建和参与学习社区、讨论组等虚拟的学习互动空间，甚至可以部分地实现学习和生活的融合，构建融学习、生活和工作于一体的“虚拟校园”。

（3）维度 高等职业教育由三个维度组成：专业理论学习、专业技能训练和人文素质培养。这三个维度相互补充，相互促进，共同实现高素质、高技能的教育目标。专业理论依据职业岗位（群）确定，为入职和职业发展奠定理论知识基础；专业技能是从事职业岗位所必须的基础动手操作能力，并具备完成职业岗位典型工作任务的综合实践操作技能；人文素养则是适应社会和企业文化、促进职业发展所必须的文化素养和精神要素。将上述三个维度的教学资源和学习方式数字化是教育信息化的重要环节。专业理论和人文素材的数字化教学实现方式相对简单，而专业技能训练单靠教学资源的静态转换是不够的，必须完成操作演示和学生操作训练，才能实现学习目标，这就需要教学资源的设计者和制作者掌握和应用WEB2、FLASH、3D等技术。

（4）主体 云教育平台便于多主体参与到教育活动。政府教育主管部门可以利用该平台收集相关的数据和信息，宣传相关的教育政策和文件，完成一些管理工作。学校行政人员可以利用云平台完成教育科研管理和宣传工作。家长在云平台中能够随时和学校领导、辅导员、教师和学生进行交流和沟通，以利于学生在校学习和生活。然而，在高职教育目标的实现中，直接的参与主体是学生、教师和企业。学生通过学习空间，教师通过教学空间在云教育人才培养模式中起到了直接的关键性的主体作用，其参与的时间最多，参与空间最广。合作企业和用人企业的参与则是高等职业教育人才培养的特点，也是实现校企合作和“工学结合”的必要环节。企业在云教育中，通过建设企业空间，制作并上传职业素质教学资源，通过开展职业岗位指导、岗位技能和经验交流和讨论等方式，为高职学生传授知识、技能、方法，提高学生的职业素养。

5.云教育平台下高职人才培养模式分析

统一的虚拟化的支撑平台支撑下的高职人才培养模式的设计和实施有了新的独特的优势，主要体现在：

（1）延展了人才培养的时空。利用云平台开展理论学习、技能训练和人文素质培养，可以在课堂内实施，也可以在课外继续培养进程；可以在校内进行学习和训练活动，也可以在校外进行培养活动。另外，学生还可以利用碎片化的时间（如在公交车和地铁上利用三、五分钟）开展一个知识点或技能点的学习活动。这种学习方式能够充分发挥学生的积极性和主动性，能够帮助学生养成良好的学习习惯。

（2）整合了不同的教育主体。在虚拟化数字化的教育云中，职业教育的所有利益相关主体都可以轻松地参与到人才培养的各个环节，并在其中发挥相应的作用，从而形成更大的教育合力。这在传统的实体校园教育中是难以实现的。比如用人单位不必进入校园就可以全程参与人才培养，家长可以全程监督和了解学生的学习活动等。

（3）充分共享海量的教学资源，形成个性化的职业教育模式。一方面，海量的存储空间和广泛的参与人员易于教学资源的积累和迅速膨胀，从而形成数量巨大的数字化教学资源。另一方面，云计算先进的技术支持又有利于教学资源的有效整合和应用，满足学生的不同学习需求，形成个性化的学习空间。

（4）有利于创新教学手段，丰富学习方式。在云教育系统的支持下，MOOC（慕课）、微课、微课程、翻转课堂、移动学习等崭新的教学方式和学习方式纷纷推出并迅速发展，这些大数据背景下出现的泛在学习方式对传统的教学方式带来巨大的挑战，并在一定程度上代表了今后教学改革的发展方向。

云教育人才培养模式有许多优点，但其不足之处也同样突出，在现阶段并不能完全取代传统的教学模式。（1）缺乏强有力的学习约束。在传统的课堂中，教师能够实施面对面的监督和教学管理，云教育中的教育约束力尚需进一步的探索。（2）学习互动效果尚待提高。虽然云平台中也有研讨群组、留言、私信、在线视频等多种沟通和互动方式，但毋庸置疑的是，与传统的面对面课堂相比，其实际效果还有相当的差距。

6.结束语

伴随着我国高职教育信息化的进程，教育云平台扮演着越来越重要的角色。研究人才培养模式如何适应这种新变化，充分发挥新的信息化平台的优势，对于提高我国高等职业教育的水平，提升人才培养质量，具有十分重要的意义。今后的研究方向主要包括云平台下人才培养模式的优化、泛在教学模式的应用及如何与传统教学模式实现互补等问题。

[1]李晓华,李煜,刘金易.云教育 [J].技术物理教学,2012,(3): 106-108.

[2]张宏伟,刘宇航,王立.基于云教育平台的终身学习模型理论研究[J].边疆经济与文化,2013,(2):89-90.

[3]林海波,潘万贵.高等职业教育人才培养模型与评价体系构建[J].职教通讯,2013,(29):13-17.

[4]倪成伟.我国高职教育人才培养规格探讨[J].职业技术教育, 2011,(4):37-39.

[5]邱春荣,邓文达,王湘瑜.计算机专业群“工学结合”实施模型研究[J].职业教育研究,2009,(4):138-139.

[6]李桂英,马力,宁玉文,李贵明.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术,2011,(11):76-79.

G710

A

1671-5136(2014)04-0089-03

2014-12-15

毛静（1986—），女，郑州旅游职业学院助教、在读硕士研究生。研究方向：职业教育、马克思主义理论。