普通高校音乐教育现存问题及对策研究

雷济菁

(广东金融学院 公共课教学部，广东 广州 510521)

普通高校音乐教育现存问题及对策研究

雷济菁

(广东金融学院 公共课教学部，广东 广州 510521)

我国普通高校音乐教育相关文件的贯彻实施，使得我国普通高校音乐教育水平有了很大提高，向着更规范、更标准的方向发展，同时也暴露出很多问题，一定程度上影响着普通高校音乐教育的发展。本文对我国普通高校音乐教育现存的问题加以分析并提出相应对策。

普通高校；音乐教育；现存问题对策

一、高校音乐教育存在的问题

(一)课程设置方面的问题

普通高校音乐教育课程大致分为乐理基础、音乐鉴赏、合唱等。音乐鉴赏和乐理基础是大部分学校授课的主要内容。普通高校音乐教育存在的共同问题为：课程设置缺乏系统的规则，零散且欠缺逻辑性，缺乏完整构想。高校的音乐课程设置基本是教师自己自由选择，很多教师根据兴趣和专长随机选择授课内容，没有考虑到学生的音乐素质与水平，更无所谓系统和具体的教育模式了。

(二)师资力量中存在的问题

教师的教学质量和教学方法直接影响着学生的水平。教学能力是与成功、完整的教育活动相联系的, 它要求教师不仅具有过硬的专业理论知识和技能, 还要有评鉴、组织和表达等综合能力，然而在普通高校的音乐教育中，这样的教师往往是极少的。很多教师固守传统教学方式，要么采用专业音乐教学方式，要么采用中小学音乐教育方式，教材内容随意，缺乏科学性，导致学生失去对音乐的兴趣。部分教师的教学内容和方式存在需要改进的地方，远远跟不上时代对教师的要求。

(三)教材与内容选择上存在的问题

大多数学校的音乐教材内容偏向于西方音乐，民族音乐内容不多，非洲地区的音乐更是少见，这有悖于多元文化的发展形势。我国音乐教育始于20世纪初，当时将西方音乐教育当做标尺来衡量中国音乐文化，以西方音乐文化为模范，把传统的我国音乐文化摆在次要的位置。我国的传统音乐如民族音乐、传统戏曲等受到冷落，学生对民族音乐比较冷漠，这些都阻碍了音乐文化的多元化发展，也不适宜高素质音乐人才的培养。

近年来，民族音乐教育受到大力提倡，但成效并不显著。高校学生传统音乐文化知识的匮乏，是音乐教育者的失职。怎样协调好中西方音乐文化，培养高校学生对传统本土音乐文化的热爱，引导学生正确的审美观，是值得音乐教育者深入思考的问题。

在教学中应明确目标、摆正位置、多多钻研，将本民族音乐文化置于首要位置，引导学生了解、感悟传统中国经典音乐。在音乐作品的选择上，要有针对性、计划性，循序渐进地培养学生的音乐素质。要达到这一目标，就要从教材选择和内容上入手，在继承与发扬本土音乐文化的基础上，融入世界音乐文化精华。

(四)学生艺术素质的差异性

学生的音乐基础有所不同，为音乐教育带来困难。只有部分音乐方面有所特长的学生音乐基础比较好，大多数学生音乐基础相对薄弱，甚至有连音乐课都没有上过的学生，即使上音乐课也大都是唱歌而已。另外，音乐课考试不会对学生造成影响，也导致学生对这门课程的不重视。步入高校后，学生对音乐教育有了进一步的认知和需求，期望通过自身努力提升音乐素质、弥补欠缺。但部分学生在面对高雅音乐时存在畏惧心理，觉得欣赏不了，导致部分学生的音乐素质迟迟得不到提升。

二、高校音乐教育发展的对策

(一)完善音乐教育课程设置

提高高校音乐教育水平，全面推动音乐教育建设。要以音乐教育课程建设为中心，努力提高高校音乐教育课程的管理，让音乐教育朝着制度化、规范化的方向发展。贯彻和落实相关文件的要求，从实际情况出发扩大音乐类选修与专修课程，最大程度地满足学生的需求。重视高校音乐教育的管理与研究，使音乐教学更加规范，教学质量得以改进，创造出高质量、有自身特色的音乐课程。应重视高校音乐教育教材建设，选择高质量、有特色的音乐教材。音乐教育能丰富学生的情感，培养他们的想象力与创造力，培养他们健全的人格。各高校应根据自身特点，对音乐教学进行研究和改进，去除不适宜现代高校音乐教育的教学方式与教学内容。高校应从自身实际出发，设立音乐课程的必修与选修课程，可以把部分音乐课程加入到公共必修课中。课程形式追求多样化，并体现自身特色。文科类高校可设跨学科课程，如“音乐与文学”；理科类高校可设科学与艺术结合的课程，如“音乐与科学”；综合类高校可设“音乐与哲学”之类的体现文化底蕴的学科。

(二)加强师资力量建设，提升教学质量

师资的培养和培训是教育永恒的主题之一，是提高教师教育教学能力与水平的最有效举措。为加强师资力量建设，切实提高高校的音乐教学质量，高校要以教学需要为基础，配备专业音乐教师，鼓励在职高校音乐教师继续教育深造。

高校可以根据自身条件聘请兼课音乐教师，弥补师资力量的不足，调动学生学习音乐的兴趣与积极性。加强音乐教学的科研工作对音乐教育有积极的促进作用，应积极鼓励高校音乐教师开展本专业的课题研究，提高高校音乐教师的自身组织和专业水平。应多举办一些以提高教育教学能力和水平为目的本职业务技能培训，在培训方式方法上也可采取小而灵活的形式，针对各学校自身的实际和特点有区别地进行。

(三)统一教材，提高音乐教育水平

高校领导应充分意识到，极具审美与情感教育的音乐教学是实现美育的最有效途径。艺术教育水平在某种程度上体现着一个国家的教育水平。在思想认知上，要给高校音乐教育一个准确的定位。普通高校音乐教育应以育人为本，以学生综合发展为主旨。

普通高校的音乐教育是为了使学生受到艺术熏陶、提高审美能力、健全人格。高校领导在关心专业教育的同时，不应忽略学生德智体美方面的发展。普通高校音乐教育的发展程度取决于学校领导的重视及对教材、教学内容的规范化、系统化。如果连教材都难以实现规范化，学生在学习过程中就可能走不必要的弯路，给音乐教育带来不必要的麻烦。

(四)投入经费，保障各区域音乐教育的均衡发展

高校要不断改进教学条件，保障音乐教育经费，确保音乐教育均衡发展。音乐教育要做好规划，有足够的音乐教育经费来完成音乐课程。正所谓巧妇难为无米之炊，音乐教育同样需要大量的经费来完成，比如需要购买大量的音乐教育设施、聘请专业的音乐教师以及定期组织音乐活动、测试等。很多区域的高校不重视音乐教育的投入，甚至认为可有可无。实际上，音乐教育是实现学生全面发展、提高综合素质必不可少的步骤，必须要重视起音乐教育。唯有在充裕经费的支持下，普通高校的音乐教育才能走得更好、更远。

[1]王圣春.普通高校音乐教育现存问题及对策思考[J].教育与职业,2006.

[2]杨力.学校艺术教育史[M].海口:海南出版社,2002.

[3]冯兰芳.关于普通高等学校艺术公共选修课程的思考[J].人民音乐,2003(12).

[4]王安国.从实践到决策[M].广州:花城出版社,2004.

2014-02-19

雷济菁(1980- )，女，湖南郴州人，广东金融学院公共课教学部助理研究员，从事音乐教育研究。

J60-4

A

2095-7602(2014)04-0187-02