大学生性爱观及学校性教育模式的探讨

谢 华*，彭明芳，赵 雪，熊丽娟

(四川理工学院 人文学院，四川 自贡 643000)

大学生恋爱及性行为已经成为大学校园无法回避的话题。大学生性爱观教育应引起教育工作者的高度关注，这关系到大学生树立正确的恋爱观、婚姻观、性道德观，有利于培养大学生文明健康的生活方式和积极向上的人生态度。然而，受我国传统思想的影响，人们长期以来存在谈“性”色变或对“性”避而不谈的现象。近年来，大学生的性健康教育越来越受到人们的关注，学校性健康教育体系逐步完善，但是，在现实生活中，大学生应该持什么样的性爱观，学校性教育开展得怎么样?这都值得深入探讨。

1 大学生恋爱、性行为的现状

1.1 恋爱观

大学生恋爱在大学校园越来越普遍，已经被人们所认可。通过对四川、重庆5所高校的700名本科学生的调查，发现有66.04%的在校大学生曾经恋爱过或正在恋爱当中，对大学生谈恋爱持积极或赞许态度的大学生占53.75%。吴杨［1］对广州市在校大学生的调查发现有恋爱经历者占51.8%。赵怡等［2］调查发现:62%的大学生谈过恋爱，88%的大学生认为应该谈恋爱。可见，大学生谈恋爱已经成为各高校一种普遍现象。［3］

对于大学生恋爱动机的调查发现:认为“克服空虚、寂寞、孤独”的比例最高，占28.50%;“别人都恋爱了，自己没有觉得没有面子”的占13.48%;而”寻觅真爱”的仅占10.75%。说明大学生恋爱的动机是非婚姻的价值取向，对谈恋爱的理性认识明显不足。

1.2 性观念

受西方思潮和社会不良风气的影响，大学生的性观念也在发生变化。通过对“婚前性行为”认知的调查发现:完全接受的占26.62%，别人可以、自己与恋人不行的占24.74%，不太清楚的占33.11%，而绝对不接受的仅占15.53%。对“一夜情”看法的调查发现:“没什么大不了的”占18.77%，不可接受的占42.49%，“既不赞成、又不反对”的占34.64%。这折射出当代大学生的性观念的多元化，对婚前性行为、一夜情等持宽容、理解的态度。

通过对“性，让人联想到什么”的调查发现:认为“神秘”的占20.99%，“自然”的占29.69%，“羞耻”的占9.56%，“纯洁”的占9.22%，“肮脏”的占4.61%。由于受到传统观念的束缚，大学生对“性”的认识还比较模糊。另外，对“性与爱的关系”的看法，有77.65%的大学生认为“先有爱后有性”，5.63%的学生认为“先有性后有爱”，不太清楚的占18.43%。这说明在大学生中占主导地位的性爱观是“先有爱后有性”。

1.3 性行为

随着社会经济的快速发展以及西方性自由观念的影响，大学生发生性行为的比例呈现上升趋势。通过“是否有过性经历”的调查发现:发生过性行为的大学生占25.26%，比例相对较高，其中，男生占32.34%，女生占15.87%;发生首次性行为低龄化比较突出，发生在小学、初中的学生占4.77%，发生在高中的占9.39%，发生在大学的占11.09%;处于同居状态的大学生占8.53%，其中，女生占9.92%，男生占7.46%。另有一项对成都市8所高校在校大学生的系统抽样问卷调查结果显示，有过性行为的占28.2%，男生约为女生的2倍，男生的性态度较女生开放，［4］与本研究结果比较一致。刘新芝［5］调查发现有多于5%的大学生有超过1个的性伴侣。以上调查结果可见，“性自由”观念对我国当代大学生的影响明显。

2 我国高校性教育存在的主要问题

2.1 学校关注度不够，性教育列入教学计划的高校甚少

我国的性教育起步较晚。20世纪70年代末，我国高校才开始打破“性教育”的禁区。中国人民大学1988年举办“性科学”讲习班;华南师范大学1989年把“性科学及性教育”课程作为选修课列入教学计划;1996年我国第一个性健康辅修专业在首都师范大学诞生;2004年，山东大学成为我国第一所开设大学生性健康教育课程的高校［6］;2010年，成都学院在四川省内首开性教育辅修专业。目前，全国仅有2所大学(首都师范大学、成都学院)开设了有关性教育的辅修课程。［7］近十多年来我国高校的性教育有了初步的发展，但是由于受传统观念的束缚，我国高校的性教育仍然处于羞于启齿的尴尬地步，还未真正得到应有的重视。调查发现，真正把大学生性教育纳入教学计划的高校甚少，部分高校每1～2年会邀请性教育专家到校开设讲座，少数高校在大学生心理健康课程中把性健康教育纳入教授或讨论，而大多数高校则避而不谈。

2.2 性教育内容过于单一，性教育更多流于形式

部分高校开展了大学生性教育课程或讲座，但性教育的内容比较单一，其内容涉及性生理、性心理、性道德、性法理等方面，把性教育课当成生理卫生课来上。对于大学生如何处理两性关系、如何防治性疾病的传播，怎样帮助大学生树立正确的性爱观、婚姻观，怎样加强大学生的家庭与社会责任教育，怎样建构大学生的健康人格等方面的内容涉及较少、关注度不够。

部分高校把性教育纳入大学生心理健康教育的内容，在实施的过程中，没有很好地落实或只是流于形式，为了应付上级管理部门的检查更多采取敷衍的态度。另外，由于没有受过专业培训，教师的讲授也仅仅限于书本或自己“学来”的东西，心理咨询也仅仅限于认知咨询，实质性的性教育辅导并不多，更多的是形式主义或“拿来主义”。

2.3 性教育专职教师少，性教育教师边缘化

目前我国高校真正从事性教育的专职教师很少，绝大多数高校还没有性健康教育方面的专职教师或教育工作者。高校从事性健康教育的人员主要是由心理学教师、思想政治教育教师、辅导员、校医等充当，而真正接受过性健康教育培训的专业人员极少，更不要说取得相应的职业资格认证。同样，由于没有接受过专业的培训，从事性健康教育的教师很难得到领导和同行的认可，往往被视为异类，甚至被认为是“误人子弟”。另一方面，由于受传统思想的束缚，学生回避或谈“性”色变，对性教育课程避而不选，对从事性教育的教师认可度也低。因此，高校从事性教育的老师基本上被边缘化，很难受到应有的重视。

3 建构多元化的高校性教育模式，全面促进大学生健康成长

调查发现27.65%的大学生从未接受过学校关于性知识、性心理等方面的教育。熊伟等［8］研究发现93.72%的大学生认为有必要专门开展性教育。目前我国高校的性教育状况不容乐观，开展大学生性健康教育的必要性不容置疑。高校必须结合自身实际情况与大学生身心发展规律，建构多元化的性教育模式，采取有效性教育举措促进大学生健康成长。

3.1 普及教育与个别教育兼顾

高校是大学生性教育的主要承担者，性教育是大学生健康教育的重要组成部分。实际上，我国中小学生的性教育缺乏，到了大学只能为其“补课”，因此，普及大学生的性教育成为必然。普及性教育的主要任务在于加强大学生生理、心理方面的教育，主要包括性知识、性健康知识、预防性疾病的知识等，帮助大学生掌握性健康方面的知识，树立正确的恋爱观、婚姻观、性爱观，增强大学生的性道德和性法理意识。同时，对于涉及到大学生个体隐私或特殊情感的问题，可以采取个别教育或心理辅导的方法予以指导或帮助。

3.2 课内教育与课外教育并举

教育主管部门应根据我国的实际情况，有步骤地制定大学生性健康教育指导纲要，鼓励高校将性教育相关课程列入教学计划。高校应积极应对大学生恋爱、性观念、性行为等方面的问题，积极开设性教育选修课程(或必修课)或在大学生心理健康课程当中专题讲授“大学生与性健康”的相关内容，还可以在“思想道德修养与法律基础”、“大学生人格教育”等课程中选择有关大学生爱情与友情、性行为与性道德、婚姻与家庭等方面的案例进行评述或讨论，切实构建以性生理、性心理、性道德、性法理为教育内容的系统化的性健康教育课程体系。在课程教学之外，还必须有针对性地开展课外教育，比如:邀请校内外专家学者举办专题讲座与学术报告、心理咨询与健康管理、网络论坛与健康宣传、报刊杂志与性教育影像资料、班团活动与主题讨论会、知心信箱与热线电话等，培养大学生积极向上的性健康观。

3.3 同伴教育与网络教育并重

同伴教育是一种行之有效的性教育形式。调查发现，大学生与朋友或室友之间经常谈论“性”话题的占12.46%，有时会谈论的占56.31%，很少谈论的占24.40%，不会谈论的占6.83%。这说明同伴之间交流、沟通更快捷、方便。学校可以成立班级心理委员宣传科学的性知识，组织有关性健康教育活动或组织主题讨论会分析案例，讨论如何处理两性关系，如何正确认识爱情与友情、婚姻与家庭、情爱与学业的关系，要求大学生在寝室、班级、同伴当中积极宣传正确的性科学与性知识。

网络具有超强的吸引力，是当代大学生获取知识与信息的重要途径。高校应充分重视网络对大学生性教育的作用，利用网络对学生进行正面教育和引导。［9］高校可以利用校园网开设性健康教育宣传专栏，利用文字、图片、影像、微博、信箱、论坛、聊天室等多种形式传播性健康知识。

3.4 分层教育与差异教育并用

对不同年级、不同生活背景的大学生，学校应采取有针对性的性教育措施。调查显示，谈过恋爱(或正在恋爱)的大学生当中，大一占58.19%、大二占57.25%、大三占76.12%、大四占84.27%。因此，有必要在性教育内容方面有所侧重，并保持大学阶段不间断地开展性教育。当然，除了关注年级层次以外，还应关注有无恋爱经历、性经验的大学生，采取分层次的方式有针对性地实施性教育，让大学生树立正确的性爱观，促进大学生的健康发展。

在分层教育的同时，也应开展差异教育。调查显示男生在性观念、性行为方面比女生更开放、更自由。熊伟等［8］对“性教育形式的需求”的研究表明:男生比女生更认可录像片、电视、广播，而女生更认可专门开课、健康咨询、报刊杂志等。因此，在实施性教育时，可以适当实行男女生分班教学或心理辅导。

4 结语

随着时代与社会的不断发展，大学生的性爱观也在不断变化，高校应成为大学生性教育的主要承担者。但是，性教育涉及教育学、心理学、社会学、法学、医学等多个学科，不仅需要家庭的参与，也需要社会的支持，更需要专业化的师资队伍。只有家庭、学校和社会三方齐心协力、共同参与、齐抓共管，全面建构大学生性健康教育的系统模式，才能切实帮助大学生系统掌握科学的性知识，树立正确的恋爱观、婚姻观、性道德意识、性法理意识，促进大学生健康成长。

［1］吴杨.广州市在校大学生性行为状况及其影响因素［J］.现代预防医学，2009(2):282-284.

［2］赵怡，伍炜.浅谈当前大学生恋爱观的教育［J］.经营管理者，2010(10):235.

［3］仲玉英，程建坤.当代大学生性道德现状调查［J］.教育研究与实验，2010(1):92-96.

［4］杨罗，李响，金涛，等.四川省成都市大学生性行为态度及知识现状调查［J］.中国计划生育学杂志，2010(1):36-38.

［5］刘新芝.我国大学生性观念的调查与分析［J］.教育学术月刊，2011(1):49-51.

［6］谢华.地方院校开展性健康教育存在的问题及对策［J］.教育探索，2009(11):143-144.

［7］周健森.成都大学开设性教育专业引发热议［EB/OL］.(2010-09-14)［2014-06-25］.http.news.sina.com.cn/s/2010-09-14/18291101284.shtml.

［8］熊伟，叶运莉，汤君.泸州医学院大学生性教育现状和需求的调研［J］.成都工业学院学报，2013(3):72-74.

［9］潘丽萍，王秋芬.网络环境下大学生性爱观及高校性教育模式探讨［J］.中国学校卫生，2011(3):344-345.