整体语言教学理论在独立学院英语听说课堂的实践

吴艺娜



整体语言教学理论在独立学院英语听说课堂的实践

吴艺娜

（厦门大学嘉庚学院 大学英语教学部，福建 漳州 363105）

从独立学院听说教学的现状与问题出发，以整体语言教学理论为指导，设计一个新的听说课堂教学模式，期待实现独立学院大学英语听说课堂的有效教学。

独立学院；整体语言教学理论；听说课堂；有效教学

有效教学是指在遵循教学活动的客观规律的基础上,教师引导学生参与教学活动,以最少的时间、精力和物力投入促进学生在知识与技能方面的获得与发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育需求[1]。作为教学的基础环节，课堂教学应当追求教有实效、学有实效。开展有效教学的研究既能丰富相关的教学理论，又能对教学实践提供参考，指导教学实践，从而提高课堂效率和授课质量。目前为止国内已经有很多学者积极探索大学英语的有效教学：张瑞（2005）探讨了大学英语写作有效教学的三个途径：在阅读中教授写作、指导学生互改作文以及将计算机技术引入写作课堂[2]；杨惠中（2011）认为视听说教学的有效课堂教学必须具备11个要素，即教学材料选择，课堂整体设计，热身阶段，语言训练，听能训练，口语训练，课外作业，教师讲课风格，师生互动，教师英语能力，教师素质等[3]；马海兰(2009)则立足教师的角度,提出要实现大学英语有效教学应做到四个方面:一是教师应该树立全新的教学理念;二是教师应该保证高效的教学效能感;三是教师应该在充分备课的同时,设计多种活动辅助教学;四是教师应利用多媒体手段辅助教学[1]。这些研究多数基于作者本身的教学实践经验，缺乏一定的理论依据。本研究从独立学院听说教学的现状与问题出发，以整体语言教学理论为指导，探讨如何实施和实现独立学院大学英语听说课堂的有效教学。

一、独立学院听说教学的现状与问题

我国独立学院作为世纪之交中国高等教育办学模式的新生力量，经过十几年的探索与实践，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分，对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用。在独立学院逐渐被社会认可的今天，如何进一步提高独立学院的办学水平和教育质量成为其能否不断发展壮大的关键。本研究以厦门大学嘉庚学院(厦门大学嘉庚学院创办于2003年，是经国家教育部批准，由教育部直属重点大学厦门大学和厦门嘉庚教育发展有限公司共同举办的本科层次独立学院)为例，探讨如何实施和实现独立学院大学英语听说课堂的有效教学。独立学院招收的是本二批次的学生，与公办重点院校的学生相比而言有其自身的特点，具体体现在：首先，大部分学生英语基础较薄弱、学习自主性不够、自学能力相对较差；其次，多数学生在四年的本科学习后选择就业而不是继续读研，对他们而言，英语学习的目标主要是应用能力的提高。

本研究通过问卷调查的方式，分析目前独立学院听说教学的现状与存在的问题。问卷调查是基于需求分析理论设计的。需求分析是指“通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法[4]。英语学习需求可以分成内在需求和外在需求两类。内在需求是指学生根据自身特点需要掌握的语言文化知识、语言运用技能和语言学习能力。外在需求是指《英语课程标准》在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面对学生的要求。内在需求是个性的，外在需求是共性的。英语学习需求分析的目的就是收集学生的现状与这两类需求存在的差异，为如何进行听说课堂的有效教学提供资料和数据。学习需求分析主要分三步进行：一、分析学生学习的现状，全面了解现存的问题。二、分析学生学习的外在需求，即了解和掌握用人单位对学生在英语学习方面的需求。三、分析学生学习的内在需求，了解学生自己希望学习的内容及将来使用语言的需要。根据需求分析理论,笔者设计了一系列问卷调查，问卷调查的对象包括：福建省用人单位、厦门大学嘉庚学院在校生（英语专业除外）及毕业生。针对在校生，笔者设计了《在校生外语学习现状问卷调查》，对福建省独立学院25 个不同专业的569 名在校生（英语专业除外）进行了问卷调查。本次问卷调查共设计了15个问题，涵盖了多数在校大学生关心的英语学习情况。调查结果显示，36%的学生希望提高英语听的能力；32%的学生希望提高说的能力；当前对课堂教学不满意的方面，67%的学生不喜欢听力课只做考试题型的练习；当前的学习困难一项中，听力差占27%；口语表达困难占22%。通过问卷调查，笔者对独立学院学生的现有基础和学习现状有了清晰的认识。对福建省用人单位进行的问卷调查显示，用人单位对英语的需求还是比较强烈的，但不同的用人单位之间存在需求差异。全涉外企事业单位需要大部分或全体员工掌握较好的英语能力，特别是听说能力，而绝大多数企事业单位只需部分员工掌握英语。针对毕业生，笔者设计了《大学英语在工作实践中应用情况问卷调查》，本次问卷调查共设计了12 个问题，涵盖了毕业生在工作中使用英语的情况，包括在工作中使用英语的具体场景，在工作中使用英语时遇到的困难和问题，在校所学英语知识和技能能否满足工作需要等。在参与问卷调查的295 名厦门大学嘉庚学院的毕业生中，53%的毕业生在工作中不同程度地使用英语，28%的毕业生在工作中会参加国际交易展会并需使用英语交流。63%的毕业生使用英语的困难集中在英语听说能力差[4]。问卷调查的数据显示，当前独立学院听说课堂教学的现状与问题是：

1.听力教学注重的是考试尤其是四六级考试相关的题型练习，更多是致力于提高学生的听力应试技巧与能力而不是真正的听力水平。

2.口语教学缺乏系统性与目标性，没有与听力较好的结合。

3.从内在需求和外在需求而言，大多数学生都有较强的需求真正地提高英语听说的应用能力。

二、整体语言教学理论与教学原则

不同于听说法，交际法和全身反应法等这一类具体的教学方法，“整体语言教学理论”(Whole Language Approach) 是语言教学中的一种教育哲理(educational philosophy)，是指一种关于学习本性的信念系统(belief system), 即如何在课堂上和学校里培育学生学习的一种信念系统, 或是指一种教学/学习环境, 在这种教与学的环境中开展与这种整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动, 但是这类教学活动并不是教师事先准备好和包装好的一套教学项目。换言之, 整体语言教学并不是一个静态的实体, 而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学生整体学习的一种哲理或方法[5]。

整体语言教学的主要倡导者K .Goodman(1986) 和Weaver(1988) )分别对整体语言教学的一些教学原则作了描述：

1.当语言作为整体时, 当语言材料是真实的和相关时, 当语言具有意义和功能时, 当语言出现在它的语境中时, 当学生选择这种语言并使用这种语言时, 学生学习语言就比较容易[6];

2.语言是在学生通过语言和关于语言的学习中学到的, 这一切都是在真实言语事件和读写能力事件的语境中同时发生的[6];

3.教学中教师更多的是强调学生的学习。教师要对学生的学习作出详细的观察, 尽可能发现问题, 然后针对问题, 帮助学生解决问题, 从而促进学生的学习[7];

4.阅读、写作和口语并不是课程安排中的各自分开的要素, 相反, 它们可以渗透在学生的其他课程中, 包括理科和社会科学的课程中, 同时, 读写能力课程也同创造性的艺术综合在一起[7];

概括而言，整体语言教学理论视语言为一个整体，那么语言各技能不应被分解为听、说、读、写; 语言教学应从整体着手, 再逐步转向局部; 听、说、读、写等语言技能的训练培养应同步进行。其次，语言知识不等于语言运用, 不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。再者，语言教学应以学生为中心, 教师的角色不再是知识传授者,而是一个策划者、鼓励者和启发者。因而, 在教学过程中, 教师应该在充分考虑学生的程度、需求、兴趣、差异等因素的基础上, 策划和组织丰富多样的课堂活动, 给学生营造出一种平等、轻松、能够发挥主观能动性的良好的语言氛围，让学生主动地、有意义地、持久地学习。

三、如何应用整体语言教学理论以实现独立学院大学英语听说课堂的有效教学

面对当前独立学院大学英语听说课堂老师教得很辛苦，学生学得很痛苦的现状，教师们都致力于提高听说课堂的有效性。笔者结合整体语言教学理论，设计了一个新的听说课堂教学模式（如图1），以期待解决这一问题。

图1 听说课堂教学模式

1. 教师的角色不再是知识传授者，而是一个策划者、鼓励者和启发者，这一点体现在本教学模式的第一环节—情景设置。这一环节要求教师课前做充分的准备，每一堂课都应该设置一个接近真实的情境语境，设定不同的角色，安排不同的任务供学生选择，准备相关的阅读与听力材料作为语言输入。情境语境的设置需考虑学生的学习需求和兴趣；角色与任务的安排需考虑学生水平的差异；听力和阅读材料需考虑真实性和相关度。这一环节虽然是教师的课前准备过程，却对课堂教学的有效度起到了决定性的作用，一旦情景设置不符合学生的兴趣，或者角色与任务安排不符合学生的水平，或者听力与阅读材料与任务相关度不够，都会阻碍学生主动地、有意义地、持久地学习。

2. 第二环节是课堂的主体部分，包括学生对任务的选择，相关的阅读与听力语言输入，然后把这些输入的知识内化并转化为可理解性输出（包括口语和写作），也就是任务执行的过程。这一环节是学生主动学习的过程，教师的职责是给学生创造语言环境和训练机会，培养学生从听读材料中分析出有用的语言知识，并及时地用这些知识完成产出性任务，在实践中培养主动学习、独立思考和解决问题的能力。

整体语言教学理论视语言为一个整体，认为语言教学应从整体着手, 再逐步转向局部; 听、说、读、写等语言技能的训练培养应同步进行。其次，语言知识不等于语言运用, 不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养，语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。再者，语言教学应以学生为中心, 教师的角色不再是知识传授，而是一个策划者、鼓励者和启发者。笔者设计的这个听说课堂教学模式正是以整体语言教学理论为指导创立的，旨在提高独立学院大学英语听说课堂的有效教学。当然，在实际的教学实践过程中，这一模式对教师的要求比传统的课堂更高，所以教师需要不断地提升自己的素质。

[1] 马海兰. 试论大学英语有效教学[J]. 太原师范学院学报:社会科学版, 2009(4):163-164.

[2] 张瑞. 大学英语写作教学有效途径探讨[J]. 河南教育学院学报:哲学社会科学版, 2005(5):110-111.

[3] 杨惠中. 提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J]. 外语界, 2011(2):14-18.

[4] 温冬梅, 吴艺娜, 梅家象. 独立学院大学英语课程设置改革初探[J]. 湖南科技学院学报, 2012(9):156-157.

[5] 戴炜华. 关于整体语言教学[J]. 外语界, 2001(1):32-36.

[6] Goodman K.[ M].Portsmouth, N.H.:Heinemann,1986 .

[7] Weaver C .[M].Portsmouth, N.H.Heinemann,1988.

The Application of Whole Language Approach in Listening and Speaking Classes in Independent Colleges

WU Yi-na

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

This paper aims to discuss how to carry out and realize the effective teaching in listening and speaking classes in independent colleges based on some key principles of the Whole Language Approach.

independent colleges; whole language approach; listening and speaking classes; effective teaching

H319

A

1673-1417（2014）04-0058-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2014.04.0011

2014－10－12

吴艺娜(1978—)，女、福建厦门人，讲师，硕士，研究方向：语言学。

（责任编辑：林劲）