物理课改中教师的角色定位

卫宇红

物理课程是在基础教育课程改革的大背景之下，在物理学科发展需要和学生发展需求的基础上形成的，以提高学生的科学素养为主旨，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，重视科学、技术与社会的相互联系，强调评价的诊断、激励与发展功能。新的物理课程标准在课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程评价观、课程资源观等方面有了十分重要的创新。这些都要求教师要提高自身业务素质，在新课程背景下转换角色以适应新课程的要求。怎样调动学生的学习热情，又如何激励课堂的活力，发挥学科特点，提高全体学生的科学素质，使物理课堂更有生命力，从而提高教学质量，对此笔者结合教学实践，谈谈自己的认识。

案例一

在新课程改革中，现代教学观提出，要从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”、从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。去年我们物理教师到新绛中学听课交流学习，听了高二学生的“变压器”一节课，我很有感触。首先，老师把学案发给学生，让学生按照学案的问题自己用十五分钟学习课本并同时完成学案上的问题，学生们分成小组围坐在一起，我们教师也分坐在学生中间，学生们很安静地边看书边思考学案上的问题，大约用了10分钟就基本完成了，并且在小组内进行了交流。老师问学生有什么不明白的地方，老师开始答疑解惑，有三组学生提出对初次级线圈的互感有疑惑，老师就作为共性问题在黑板上讲解了互感的过程跟原理，解决了问题。其次，老师用准备的实验器材让学生们分组做变压器的匝数跟电压的关系实验，先是让一组学生在课堂前面给大家演示，然后下面的学生分组也进行了实验，有安装实验仪器的，有记录数据的，有进行数据测量的，学生们协作得很默契，通过实验每个小组都获得了数据，并且把获得的数据跟公式运算的结果进行了比较，用实验验证了变压器的匝数跟电压的关系，这个环节同学们很投入，也很兴奋，相互在实验中进行了协作、交流、研究、思考，极大的调动了学生探究问题的热情。这个环节学生都进行得很顺利，也没有提出问题的，整个过程用时也是15分钟。再次，老师让学生们用十分钟完成课本上的5个课堂练习题，并且把5个问题布置给五个小组的同学，要求是派代表把练习题的过程呈现在黑板上，学生们接受任务后，很快就安静下来，投入到练习题的思考和完成中去，在十分钟内也都完成了老师布置的任务，五个小组的代表也都把各自练习题的解题过程很工整的呈现在黑板上，经过学生的评价都很完整，同学们都给学生代表以热烈的掌声。最后，在剩余的五分钟时间里，老师首先对这节课的重点、难点进行了强调，并且给学生的学习过程给了很高的评价和鼓励，然后布置了几个课后思考的题目，这节课到此就结束了。整节课老师说话占用的时间不到五分钟，老师把时间都交给了学生，老师把课堂交给了学生，学生是这节课的主人。这节课使我认识到学生才是展示知识的主体，老师只是组织者、主导者，在教师的课堂组织和引导下，放手让学生展开讨论，不同学生的很多奇思妙想都在课堂上呈现了出来，极大的调动了学生学习的主动性，激发了课堂的活力。

案例二

提升学生自主学习能力要做到：转变角色，让学生成为教学的主体；自我探索，放手让学生自己寻找规律；在做中学，放手让学生自己建构知识。对于复习阶段的习题课，我先把习题都分组布置下去，每个小组都承担自己要在课堂上展示的内容，并把自己探究的过程和结果在黑板上呈现出来，接受别的同学的质疑和提问。同学们有的在静静地读书，有的在协作探究问题，有的在查找资料，没有思路和不敢肯定自己的想法的同学向老师求教，再跟他们小组的一起探究。我把课堂交给物理课代表主持，自己坐在同学们中间。在物理课代表的安排下分组上黑板把自己小组承担的内容展示给大家，口才好的，讲得也是很生动，口才不好的，就用工整的板书在黑板上呈现出来，也达到了此时无声胜有声的效果，在同学们的提问、质疑和解答中，教室里响起一阵阵热烈的掌声。

坐在教室里的我很感慨，不由地回顾了往昔的一些情景，当我以一个头脑灵活、处处反应机敏的老师出现在学生面前的时候，同学们确实很敬佩，但是，对同学们认为很难的问题，我很简洁的、很快速的完成的同时，也打击了学生的学习热情，让学生感觉到自己很笨、很差，当然也在无形中伤了学生的自信心，造成学生丧失了积极性、主动性、创造性。尽管我是大力鼓励学生好好学习，但是效果不佳。又想起了自己刚教物理的时候，对教材和习题也不是很熟，回答问题不是很简洁很流畅，在课堂上也时常有很多学生提问、质疑，但是，课堂上的气氛却很热烈，甚至有的学生做出了比我还完美的解题过程。我看到了学生的喜悦与骄傲。在这样的氛围中，我很享受做一个傻子老师，让学生在我面前尽情的展示他们的聪明才智和创造力。

最后，我对本节习题课总结发言，首先是对大家积极探究的热情给予很高的评价和鼓励，然后对每个同学的精彩之处加以肯定和强调。其实，作为老师我也知道有的同学的方法不一定是最简洁、最完美的方法，但是，我就是不能直接的点破，我最多是提出点建议，引导学生从另外的角度看问题，能不能得到另外的解题思路，把问题交还给原来的同学去完成，当学生顺着不一样的思路又得出完美的解题过程的时候，我再给予表扬和鼓励，这就进一步调动了学生探究问题的热情。这些经历让我感悟到，在新课程背景下物理教师转换角色的重要性、紧迫性和必要性。同时也进一步理解了导演跟演员的任务是不一样的，老师可以当不了演员，但是老师要尽可能的当好课堂上的导演，调动一切演员把本节课的剧目演好。

总之，在新课程标准理念下，物理教师要实现从以往的教教材到现在的用教材，从教学的主体地位到主导地位，从管理者到组织者，从主导者到引导者，从传授者到促进者，从控制者到创造者，从教书匠到研究者的角色转变。物理教师要以新的教育观、教学观、师生观和人才观改变自己，充实自己，才能适应课程改革的需要，也才能使课堂具有生命力。endprint