高职土建专业创新型模拟仿真实训实践与探索

梁璋彬，张贤澳，张文丽

(1.福州职业技术学院，福建 福州 350001; 2.福州海峡职业技术学院，福建 福州 350001)

由于安全问题、课堂教学节奏与实际施工现场在时间及空间上的协调存在较大难度、建筑产品体量巨大、工序复杂繁多以及其产品具有不可逆性等诸多原因，高职土建类专业往往在校内通过配置系统完善的实践教学环节以满足对其从业人员至关重要的初期经验的积累.然而，以钢筋绑扎、模板支护及脚手架搭设等为代表的模拟仿真实训为满足大批次学生的实训要求，不仅需要充裕的实训场所，并且其基础设施及设备的建设及购置耗资巨大，建设周期长，实训耗时较多、运行费用高昂.即便配置齐全，所开展的实训项目也通常是将实际工程中多工种相互配合的连续作业人为地进行分解，而后仅进行单一化的技能操作，没有将学生置于一个技术管理者的位置进行综合全面的训练.由此，为满足高职对高端技能型专门人才的培养目标，迫切需要对模拟仿真实训环节进行创新.

近年来，在一些高职土建类专业的办学中，采用模型制作对实践实训环节进行了探讨及创新，并且在以模型制作补充替代传统模拟仿真实训环节方面做出了有益的尝试.如宋桂杰[1]60-63、范小舰[2]147探讨了将模型制作作为部分课程实践环节的意义及方法[3]60，夏念恩则实施得更为具体，尝试了运用铁丝及电线替代钢筋进行建筑类专业的钢筋绑扎实训，并总结出其方法具有操作方便、对场地要求低、节省经费的优点[4]47-48.然而，如果在更大范围内审视模型制作在教学中所发挥的作用，总体上则体现出显著的局限性：或将模型制作仅局限在简单的建筑整体或局部构造的外观制作上，其深度难以达到要求[3]37-38,[5]184-187；或将模拟实训的内容限于某单一工种，仅以模型制作的形式再现传统实训的内容，没有反映完整连续的施工过程，其模拟的仿真性，对学生职业能力培养的综合性均存在较大欠缺[6]153-154.基于以上原因，本项目将在上述研究及实践的基础上，对土建类专业利用模型制作作为创新型模拟仿真实训的手段在深度和广度上进一步进行探索.

1 实践与探索

为保证模型制作过程具有技术性强、仿真性好，涵盖多个工种，能真是反映实际施工工序等特点，本项目依据真实工程图纸适当简化进行模型制作，要求在内容上至少反映钢筋工程、模板工程、脚手架工程等多个分项工程，并在项目实施过程中制定出详细的实训大纲，根据不同的制作内容编写相应的实训指导书，并建立以相关规范规程、标准图集、同类工程参考图件、其他教学参考书为主要内容的较为系统的实训资料库，并在制作过程中贯彻学生自主制作教师辅助指导的实施原则.项目组的核心成员经过了多年的前期探索，依托项目在多个不同专业的学生中分批次开展模型制作的实践教学，现将典型成果简述如下.

1.1 场地、工具及材料

利用普通教室及原有实训场地布置简易操作台，所用工具均为常见工具，易于采购，主要包括：钢锯、裁纸刀、老虎钳、尖嘴钳、剪刀、卷尺、有机米尺、钢尺、塑料桶、金属钣板、热熔胶枪等.所用材料应满足仿真性的要求，其作用及与工地实际材料的对应关系如表1所示.

表1 材料用途对照表

1.2 人员组织

参与制作人员先后主要涉及建筑工程技术、建筑工程管理、基础工程技术等土建类核心专业的学生，分组进行制作.每组人员视模型的难易程度为8～12人，并依据模型涉及的实际施工工序分设相应班组，建立班组负责人制度及总负责人制度制度，由各负责人协调人员分配及进度安排.每组设立指导教师1～2名，制作周期7～15天.

1.3 典型模型

在所制作完成的模型中挑选有代表性的典型模型，简述见表2.

表2 典型模型情况简述表

2 成果讨论及建议

经过多次的实践及探索，将模型制作加以创新完善作为土建类专业的模拟仿真实训手段，尽管目前不能完全取代传统的实训手段，但其在综合性、经济性、可操作性等方面均具有自身突出的优势，体现出多层次的积极意义，可作为高职土建类专业实践教学的重要补充，尤其对于新办专业及基础薄弱的院校更具有积极的现实意义.与传统的实训手段相比，其成果体现出的价值及其在教学实施中的建议简述如下.

其一，综合性强、费用低廉、可操作性强.完成一个高质量的模型，所需的知识储备可能涵盖土建类专业几乎所有的基础及专业课程.通过费用统计，开展模型制作单次花费生均约50元(已包含首次制作的工具采购费用)，且其对场地要求低，安全性高，准备工作简单，由于整个制作过程强调学生自主决策实施，指导教师需求数少且无须全程陪同.与传统的实训手段相比较，在场馆建设、设备投入、运行费用及师资配备等诸多方面均表现出很强的经济性及易于操作的优点.

其三，可针对多门课程开展，专业适用范围广.模型制作过程尤其可直接作为建筑识图与构造、建筑结构等课程的综合实训环节，在相应课程开设学期的期末开设专门实训周；对于规模较大、构造较复杂、综合性较强的模型亦可作为学生毕业顶岗实习前的综合实训环节，可设计一周时间专门作为毕业设计的一部分进行制作.另外，针对不同的专业，模型制作的内容和要求也应进行调整，具体范例可参照表3所示.

表3 模型种类与专业类别对照表

其四，模型制作过程本身也体现出多层次的积极意义.模型制作的专业性和特有的趣味性首先极大地激发了学生发自内心的学习积极性和求知热情，在制作过程中的团队协作也使学生能快速地进入到模拟仿真的工作状态，完全从课堂上被动的、低效率的学习状态转变为自主的、高效率的学习状态.并且，模型制作的优秀成果对于培养学生专业认同感、集体荣誉感以及今后的教学开展也都具有广阔的延伸空间.

3 结语

综上所述，模型制作在教学环节中具备有多层次的现实意义.其以相对完整再现施工全过程的显著特点，使学生在多工种配合中得到更高层次的职业技能训练，培养学生综合素质，提升了学生的专业素养.并以其成本低廉、适用范围广泛、教学效果良好等特点，易于融入常规的教学体系，可成为高职高专土建类专业非生产性实践实训环节的一个重要补充，并作为高职土建类专业创新型模拟仿真实训的突破口，在模型制作的模块化、制作水准的精确化、评价体系的定量化以及所针对岗位的具体化等方面进行进一步的探索和深化.

参考文献：

[1] 宋桂杰.从建筑到构造：建筑构造教学改革研究 [J].高等建筑教育，2006， 15(1).

[2] 范小舰.建筑模型制作课程的教学与实践 [J].美术大观，2009(10).

[3] 王 戎.建筑模型制作的实践与思考[J].成都航空职业技术学院学报，2001，17(1).

[4] 夏念恩，谭正清.高职建筑工程技术专业钢筋模型制作教学创新 [J].黄冈职业技术学院学报，2010，12(1).

[5] 高长征.建筑模型制作课程教学模式改革探讨 [J].华北水利水电学院学报(社科版)，2012，28(2).

[6] 方雪珠.中职建筑专业实训课教学初探 [J].新课程研究(中旬刊)，2011(03).