基于物联网的高职项目教学模式探微

郑凤婷，魏翠萍

(商丘职业技术学院，河南 商丘 476000)

1 物联网概述

物联网实现的互联可以是物与物(Thing to Thing，T2T)之间、人与物(Human to Thing，H2T)之间、人与人(Human to Human，H2H)之间.其连通性主要体现在3个方面：一是物体与物体之间的连通，指任意物体；二是时间的连通，即不受时间条件限制；三是任意地方的连通，即任何地点均可[1]；多种先进技术的综合应用，是基于云平台而建成的.除网络技术外，还利用一些智能化的技术作支持，如无线传感器技术、智能嵌入技术、射频器的识别技能等，保障了其连通性；核心处理功能即智能性.物联网连接着外界所有的物体与信息，通过智能化的服务，实现物体本身的感知操作、人的存在及所处的不同环境，还可通过微技术来感知人心理的变化等.

物联网的体系架构分为3个层：感知层、网络层和应用层[2]91.感知层——关键技术层.主要负责物联网中物与物、物与人间的识别及信息的采集与交互等，借助于传感器技术、定位技术及激光识别技术等完成；网络层——基础设施层.包含了局域网(LAN)、城域网(MAN)和广域网(WAN)的各种接入设备、网络的连接及使用等；应用层——物联网和用户的接口. 负责与其他层的连接，提供具体服务.将采集到的数据信号通过接口转到PC机前台，由客户终端界面展现.该层涉及领域广，有面向政府、产业及公众的业务等.

2 项目教学

2.1 现状

笔者就2003～2013年间在中国知网上以关键词“项目教学”展开调查，结果分析如下:项目教学的研究处在蓬勃发展期.2003～2004呈下降趋势，自2005年论文数量逐年增多，尤其在2007～2010年间呈成倍递增，详见图1.

图1 中国知网关于“项目教学”趋势图

2.2 如何改进项目教学

项目教学基于建构主义的思想，通过学习者亲自参与、从而获取知识和习得技能.它强调以现实为中心、以学习者为中心、以问题为中心.项目教学在实施过程通过小组协作、自主探究实现.项目教学包含：内容、活动、情境及结果4大要素. 一般步骤为：选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价.

3 物联网在高职项目教学中的功能

3.1 项目的设计与实施

项目设计是实施的前提，项目的选择为项目设计做准备.选择项目时应围绕学科或课程体系结构，结合具体内容设计典型的工作任务，依据任务采取“校企合作”、“工学结合”模式实施，将学校教育与企业实训结合、将工作情境与学习过程融合.操作流程如图2所示.

图2 项目教学的实施流程

在项目设计与实施中，利用物联网技术可以将项目的具体内容、实施的完整流程等信息，通过输入设备完成数据的输入操作.该任务与计算机中操作系统的功能类似，相当于一个大管家，记录并管理着所有的信息和一切活动，可以随时、随地进行作业的管理，并为用户提供所需服务.

3.2 项目教学模式的运用

物联网的快速发展及应用，为项目教学提供了便捷的支持与服务.研究者可以通过建立一个公用信息平台，构建高职项目教学体系框架，使参与其中的学习者完全公开、公平，实现透明化管理与操作，学习者可以从该平台获知自己和他人的学习状况，还可以通过交流协作互相促进.笔者从教学设计的角度出发，尝试构建了适合高职项目教学的体系框架，如图3所示.

图3 项目教学模式体系的构建

1)教学目标注重职业能力的培养

项目教学模式下，对教学目标的分析、设计主要是根据社会的实际需求，依据企业或行业提供的就业岗位(群)，开展具体的项目任务，通过项目训练使学习者具备企业或行业岗位(群)所要求的职业技能和职业素养.因此，教学目标的设计应考虑将学习知识与掌握技能并重，在项目实训中培养学习者的创新能力.

2)学习内容以项目形式组织和呈现

项目教学的形式是“以项目为中心”展开的，它打破了传统体系下的学科内容的连贯性，从整个学科知识的逻辑体系角度出发，依据学习者所具备的先前知识与经验，结合企业或行业的实际需要组织教学.项目教学模式中，把学习内容切割成一个个独立的模块，即若干个项目子任务，每个子任务之间既相互独立，又互相影响.每个任务的主题都包括了学习的基本知识、方法、技能及情感几个方面的因素，各因素之间也存在相互的联系与制约.

3)学习过程重视学员之间的分工与协作

从建构主义角度出发，项目教学遵循了“以学习者为中心”的设计原则，以开放性、适应性为指导，整个项目任务的设计与实施过程中始终坚持以实践为中心的目标，采取以小组分工的形式，通过小组与小组之间、小组中学习者之间的合作交流，一起完成项目任务.这种分工与协作形式的运用，既体现了一个个独立的模块任务，又代表着整体化的项目内容.项目教学模式下的这种学习过程是一个和谐、互助的大环境，学习者在这一共同体中获取知识、提升技能、培养职业能力.

4)教学评价引入职业标准化评价体制

引入职业标准化评价，使得项目教学的评价机制更具专业化、标准化，有利于促进学生职业能力的提升.项目教学模式与传统的教学模式相比，其评价体系更显健全，评价手段更加多样化，这为项目教学提供了一定的反馈参考，以作下一步教学的指导[3]36-37.

3.3 “以项目为中心”虚拟学习社区的构建

构建“以项目为中心”的虚拟学习社区，不仅给项目学习者提供了学习知识、掌握技能的环境和机会，而且还能对项目的完成情况进行及时的、智能化的判断与处理.在实际应用中，利用互联网实现人与人之间的沟通，通过互相协作形成虚拟社区，它体现的是一种人际关系、经验的积累与共享、协作共进的凝聚力.

3.4 项目教学的评价

物联网技术可以实现学习者参与项目活动后的自动评价.在项目教学中，学习者与教师机通过光纤或无线网相连接，依据程序设计者和开发人员对项目的设计与实施过程中获取到的信息建立相应的评价指标，以此体系设计出专业的评估软件，并在每个学习者的终端进行安装与使用.通过评价给出一些反馈信息，有助于发现问题、总结经验.

4 小结

从物联网的特性及项目教学的发展趋势来看，物联网技术普遍应用于高职项目教学当中，只是时间上的问题.总之，该项研究为高职教育教学改革指出了一条新途径，也为高职院校培养应用型技能人才提供了可借鉴的方法指南.在此基础上，可以考虑将基于物联网的项目教学模式应用于具体的课程教学中去，做进一步的研究与试用.

参考文献：

[1] The Internet of Things[EB/OL]．http://www.itu.int．

[2] 张豪锋，杨绪辉．基于物联网的远程学习评价探微[J]．现代教育技术，2011(5)．

[3] 郑凤婷．工作过程导向的高职项目教学研究与实践[D]．新乡：河南师范大学，2013．