地方高校体育专业篮球普修课参与式教学模式探索

刘林星，杨 军

（1.滨州学院 体育系，山东 滨州 256603；2.北京体育大学 研究生院，北京 100084）

地方高校体育专业篮球普修课参与式教学模式探索

刘林星1,2，杨 军1

（1.滨州学院 体育系，山东 滨州 256603；2.北京体育大学 研究生院，北京 100084）

运用文献资料、比较等方法，从参与式教学模式的内涵入手，通过参与式教学与传统体育教学模式的对比，探索了参与式教学模式引入地方高校体育专业篮球普修课的可行性，提出了明确教师职责，转变教学理念；营造参与氛围，准确角色定位；理论联系实际，科学有效实施；积极反馈总结，灵活选择运用的引入策略，以期能够促进地方高校体育专业篮球普修课教学质量的提高，为学者的深入研究提供借鉴.

普通高校；体育专业；篮球普修课；参与式

篮球普修课是高校体育专业的主干课程，应用性强、影响广泛，是进行素质教育、全民健身的基础.由于传统教育教学理念的根深蒂固，很多高校特别是地方高校体育专业受地域、经济、文化等多方面的影响，教学过程中能否帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，将成为高校体育教育工作者面对的一个重要课题.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称教育纲要）的实施，为高校体育专业今后深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成体育人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面确立了基调.参与式教学成为改进体育教育的培养方式，培养更多适应经济社会发展需要的高素质应用型体育人才重要模式之一，积极把参与式教学运用到篮球课程之中，对于深化地方高校体育专业教育改革、提高地方高校体育专业教育质量都具有十分重要的现实意义.因此，为适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，对地方高校体育专业篮球普修课参与式教学模式进行探索，试图找出一种适应高水平、高效率和高效益的学习方法，为地方高校体育专业篮球普修课教学改革提供新的理论依据，也为其他体育课程的教学提供借鉴，从而提高地方高校体育专业教育教学质量，满足地方高校体育专业发展的需求.

1 参与式教学模式内涵

参与式教学模式于20世纪五六十年代源自英国，至20世纪九十年代参与式教学模式被引入中国，学者对参与式教学模式的关注度越来越高.但学术界关于“参与式教学模式概念”还没有统一的界定，论述各有所侧重.如苏霍姆林斯基认为，主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富”、“道德纯洁”、“体魄完美”、“审美需求和趣味丰富”，“成为社会进步的积极参与者[1].又如所谓参与式教学，是指在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动[2].本文通过对相关观点、概念和研究成果，认为参与式教学模式是一种教师和学生在民主、和谐、平等的教学氛围中，依据教学内容、教学目的和学生特点，以直观形象、灵活多样的教学方法为手段，让不同层次的学生充分发挥主体能动性，都拥有亲身参与和体验操作，与老师、同学共同探求知识，促进学生自学能力提高的一种有效合作式或协作式的教学模式.其内涵就是要学生高度、有效的参与，教学过程中实现了学生的高度、有效参与，不管采取怎样的教学方法、手段、措施，那这种教学方式就是参与式教学.

2 参与式教学模式与传统体育教学模式比较

参与式教学模式与传统体育教学模式相比较，存在许多不同之处（见表1）.

2.1 参与式教学模式的优势与不足

（1）优势.教师、学生都处于主体地位，教学氛围民主、平等、和谐、愉快.学生积极、主动地参与到教学活动中，师生的双边活动突破了课堂的时空限制，促进课堂内与外的更好衔接，充分发挥了学生的创造性，有效提升学生的学习力，发展学生的个性，培养学生独立求知、思考、解决实际问题的能力[4]，教学相长.

（2）不足.首先，由于学生基础和能力的差异，并不是全部的学生都有很强的学习兴趣和求知欲，面对一些费神的学习内容或者自己不喜欢的任务，学生普遍存在逃避的惰性心理，提出种种理由对学习产生拖延或提出不需要学习的想法，影响了教学任务的完成；其次，学生的想法不一致时，交流、讨论达到意见统一需要一定时间，将对教学进度的执行造成一定影响；第三，对教师的业务能力和知识面的广度、深度要求较高，教师对产生的问题如果不能及时解决或有效应对，教学活动将不能够顺利的进行.

2.2 传统体育教学模式的优势与不足

（1）优势.遵循体育教学的普遍规律，教学规范，使学生能够全面系统掌握基本知识、基本技术和基本技能，扎实基础，培养了学生良好的纪律性和集体主义精神，磨炼了意志品质，教师的主导作用得到充分发挥.

（2）不足.教师是中心，学生是从属，过分强调课堂结构，重竞技轻理论的“灌输式”教学，教学形式单一，学生被动接受，忽视过程性评价，学生的积极性、主动性和创造性很难发挥，严重影响了学生的身心健康、个性发展和主体性的弘扬[3]，不能与素质教育和应用型人才培养的要求相适应.

表1 参与式教学模式与传统体育教学模式比较

3 参与式教学模式引入地方高校体育专业篮球普修课可行性分析

3.1 参与式教学模式理念与培养目标的一致性

高等教育大众化后向着职业化和大众性的方向发展是国际上高等教育发展的普遍规律，地方高校体育专业的发展以职业为导向应用型人才培养不仅是高等教育发展的历史必然，也是我国高等教育发展的现实需要[5].与传统体育教学模式相比，参与式教学模式以提高学生解决实际问题能力为核心，鼓励学生积极参与到整个教学过程中，不再是以单纯的知识传授和技能培养的过程，而是注重创造力生成和个性养成的过程[6].这与我国地方高校所倡导的用所学知识解决一线工作实际中专业问题能力的应用型人才培养目标相吻合，尊重了人才成长规律，扎扎实实落实了素质教育的理念，为培养合格人才提供保障.

3.2 参与式教学模式符合地方高校体育专业篮球普修课的特点

篮球普修课是体育专业的专业必修课，主干课程，开课时间较长，学生覆盖面广，培养群体较大，社会影响度高.篮球普修课课程体系由理论、技战术实践、裁判等多部分构成，各部分又相互联系、相互补充，具有综合性，学生学习过程常感觉困惑.参与式教学模式以多样化的教学方式方法为手段，通过一系列相互衔接、互为补充的教学环节，提升学生素质和能力[7].这完全符合了地方高校体育专业篮球普修课基本特征和需求，使学生在本课程中不仅是教学内容的认知者，也是教学内容的具体实践者、传播者.

3.3 参与式教学模式提供了可操作学习模式

地方高校体育专业学生多数将来要成为为地方服务的中小学教师，篮球课作为中小学体育课学习的重要项目，许多中小学教师获得篮球知识、技能都是来自于高校体育专业的篮球普修课.而在传统体育教学模式中，学生在篮球普修课中只是被动的接受传球、运球、投篮等基本的技术和战术学习，学生日后所需胜任中小学教学能力的内容很少涉及，学生可操作的教学有限，使学生在就业中面临巨大的压力.参与式教学模式引导学生成为学习的主人，让学生参与课堂教学设计、讲授相关知识、组织实施练习等，帮助学生完成探索知识、掌握技能的心理构建.教师则从对教学的“控制”转向对学生“指导”上，授人以渔，体现“以学生为本”的现代教育教学理念.

3.4 良好的教学条件为参与式教学模式的开展提供平台

参与式教学模式能否取得理想的效果，教学条件是保障.调查显示：我国地方高校体育专业篮球普修课大多采用小班化教学，20-30人左右，这为参与式教学模式关注所有学生的兴趣、需要，广泛听取并遵循各方的意见提供有利条件，节约了教师的时间、精力，并且地方高校体育专业在场地设施、师资力量、学习时间等各方面都具备良好条件及浓厚的教学科研氛围，为有效开展参与式教学模式研究和实践提供运行平台.

4 参与式教学模式引入地方高校体育专业篮球普修课策略

4.1 明确教师职责，转变教学理念

“师者，传道，授业，解惑也”.教师既是教与学活动的组织者、策划者、引导者，又是教学改革的实践者，担负着培养社会需求合格人才的重要使命.在经济社会快速发展下，教师的所谓“教学”，已由过去的“教学生知识与技能”变为“教学生学会学习”[8].参与式教学模式作为授人以渔的有效教学方法，是让教学焕发无限的生机与活力的重要途径，教师能否克服传统教学的惯性，树立全面发展和人人成才的观念，坚持学思结合、知行统一、因材施教，创新教育内容和方法，是教师顺利履行职责，提高教学质量、顺应时代发展潮流的关键，也是贯彻适应素质教育要求和《教育纲要》所倡导进行参与式教学的动力.

4.2 营造参与氛围，准确角色定位

地方高校体育专业由于受地域、经济、发展程度、生源质量、师资等因素的影响，传统体育教学要开展的有声有色，改变传统体育专业篮球普修课教师教学主体地位，势必会引起教师潜意识的抵触.因此，通过加强宣传、举办培训班、参观交流等多种形式，形成开展参与式教学模式的良好氛围和舆论环境，让教师明确参与式教学模式的必要性和重要意义，抛弃传统教学的心理优越感.并根据参与式教学模式的要求，重新定位教师和学生关系，准确把握教师和学生在教学中的各自地位和新角色，通过建立激励机制等措施帮助教师思想上真正进入角色，成为参与式教学模式的倡导者和实践者.

4.3 理论联系实际，科学有效实施

参与式教学模式作为一种全新的教学方法，在激发学生的好奇心和想象力，培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力提高学生学习能力上有很高的应用价值.但我国地域广阔，区域差异明显，并且参与式教学对教师业务素质的要求很高，要使参与式教学模式取得最佳的教学效果，教师必须要吃透参与式教学模式的理论，夯实理论功底，把握本质，将本土化的理论成果联系起来对教学内容设计、教学组织形式、教学效果的评估等方面进行科学的论证，充分利用现代教育技术手段在教学实践中给予有效的指导，解决好尊重与迁就、引导与放纵、形式与效果的关系，以提高参与式教学模式的效果，促进学生发展.

4.4 积极反馈总结，灵活选择运用

虽然体育专业学生好动、思想较为活跃，但篮球普修课在低年级开设，许多学生对篮球知识了解的不够深入，在参与教学过程中出现其想法较为新颖，可操作性不强，或对困难估计不足以及知识的困惑等多方面的问题.对于出现的问题如不及时解决将极大地打击学生参与的积极性，影响教学计划的顺利进行，前功尽弃.因此，在参与式教学模式中引入控制理论中的反馈模式，注重对学生的反馈评估，教师通过各种形式随时掌握学生的学习感受、对教学的意见以及出现的问题，及时总结、调整、完善.并且参与式教学模式也不是固定的，与其他教学方法相矛盾的，教师在实施参与式教学过程中可根据课程性质、特点、课时、学生接受与认可程度等实际不断探索、灵活多变、恰当选择的进行课堂教学设计，发挥参与式教学方法功效的最大化，为社会输送更多能力强的优秀人才.

5 结语

通过对参与式教学模式探索，发现参与式教学模式有利于更新地方高校体育专业篮球普修课教育理念，确立学生学习的主体地位，提供可操作学习模式，是值得推广应用的.但参与式教学模式开展才刚刚起步，教学中还有许多问题亟待解决，本研究仅是参与式教学模式应用的一点尝试.如何使参与式教学模式不断走向成熟，改变传统体育教学模式主导的局面，培养出更多与社会需求相适应的应用型人才，尚有待进一步的研究和探索.我们认为随着创新驱动发展战略摆在突出位置，参与式教学模式研究和应用成果将不断涌现.

〔1〕卢正芝.高中学生主体参与模式的构建与实验研究[J]．教育研究，2003（7）：85-90.

〔2〕陈世柏.高校两课实施参与式教学的探索[J]．社会纵横，2006，21（1）：140-141.

〔3〕杨军，刘林星，尹向阳，等.运动教育模式与传统体育教学模式的比较[J]．滨州学院学报，2009，25（3）：86-89.

〔4〕曾建辉，陈国信.浅谈现代大学制度下“参与式”教学师资培训[J].社会科学家，2006（Z1）：258-259.

〔5〕管宏岩，于壮.大学体育教学如何服务于应用型本科人才培养目标[J].青年文学家，2011(20)：71.

〔6〕贾炜.高校公共篮球课参与式教学方法的应用研究[J]. 2011，30（2）：176-178.

〔7〕吴学军.教学互动 成果共享——项目参与式教学方法及其实施[J]．河北省社会主义学院学报，2011（3）：59-61.

〔8〕沈国华.中学思想政治课学生主体参与式教学研究[D].山东：山东师范大学，2009.

G807

A

1673-260X（2014）01-0097-03

滨州学院教学研究项目（BYJYYB200925），滨州学院校级重点课程建设项目（BZXYZDKC201106）