浅谈如何提高初中生英语口语训练能力

田立华

目前初中生使用英语进行交流部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却结结巴巴、词不达意，经常要借助母语才能勉强表达；也有部分学生很少或从不发表意见，只是做旁听者。面对这些初中英语口语课堂中学生的问题，如何帮助学生排除心理障碍，调动其说英语的主动性、积极性，从而大胆开口说英语，就成了目前初中英语口语教学丞待解决的重要问题。如何通过有效的方式，达到使学生“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”的目标，笔者总结部分教师的成功经验及自身一些实践经验，提出以下几点意见供参考：

一、在思想上要高度重视

更新观念，认识加强口语教学的迫切性。英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。

二、为学生创设英语情境

1.精心备课，挖掘教材，创设课堂情境。很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生的口语交际能力。教师要备好口语训练的活动课，尽可能地使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性。

2.加强小组活动，创造条件让学生有自由表达的机会。学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。我们可以把学生分成若干个4-5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面解说、即兴演讲等形式。

三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索

（一）要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好并非难事.

（二）教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达不设防进行铺路。

语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最終形成较强的跨文化交际能力。

四、改善教师评价方式

学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学生存在的问题是胆小内向，不善于表达；有些是语言交际的主动性不强，怕出错，教师应首先从心理素质抓起：在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，教师的主要任务是站在学生的角度引导他们积极主动地找出错处，帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以求达到口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要善意地区别，合理纠正，切不可一味地责备学生，造成学生心理上的恐惧。其实纠正英语口语训练过程中的错误主要是靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性，以及对自己和他人说话中英语口语的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，逐渐减少错误，直至没有错误。

总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的实施对提高学生的口语能力起到了积极的促进作用。只要我们英语教师树立新的教育观念，增强教育教学能力，努力提高自身的素质，科学地运用各种教育教学方法，让学生在真情实景中用英语进行交际，我相信学生的综合英语素质会随着口语水平的进步而全面提高的。创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。