作文教学如何实现师生互动共同发展

柳菊花

师生互动教学模式是一种创新教育的教学模式，它强调了教学过程是“教师主导，学生主体；生生互动，师生互动，人境互动，情知互动”的发展过程。既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，也强调教师对学生的指导、点拨作用。教师可以从以下几个方面进行实践。

一、激发学生写作兴趣

写好作文的前提条件是要激发学生观察感悟生活的兴趣，引导学生关注生活。罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”只有培养学生观察生活的意识，细心观察的自觉行为，才能让学生感知客观规律的真，社会功利目的的善，自由创造的美，从而激发学生的写作兴趣，培养学生对生命、自然、生活、社会的亲和力，感知生命价值追求的美。而在有些学生眼中，往往认为生活是那么的简单和单一，许许多多值得一写的事物，他们都视而不见、充耳不闻，这是造成许多学生经常感到没什么可写的真正原因。在教学实践中，我探索引导学生观察感悟关注生活，大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受，以唤起学生写作文的兴趣。例如我这样引导：起床后，那恭候多时的香喷喷的早餐；出门上学时，父母慈爱的目光；回家晚时，父母焦急的神情……这些都可以变成精妙的写作题材。在学校里，同窗更是一本读不完的书：上课有的全神贯注，有的心不在焉东瞅西瞟；下课有的脚板印满天飞，有的三五成群地轻声交谈，动情处还时不时高歌两句，舞蹈两曲……学习生活有酸甜苦辣，这些真情实感学生感知深切，都是学生写作兴趣的源泉。

学生只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，自然会改变下笔无言的现象，激发起写作的兴趣，作文自然就会血肉丰满，真实感人。

二、注重学生写作素材的积累

首先，要引导学生从生活中积累素材。比如班级中的偶发事件，课间的很多趣事，课前同学的很多表现等。让学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象等。

其次，要从阅读中获取文字材料。一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路，教师要尽可能地为学生创造阅读条件。比如在作文教学过程中，我经常在作文课上让学生阅读《读者》、《意林》等杂志里面的文章，有些对他们帮助特别大的好文章，我会引领他们一起来欣赏，使他们阅读有方、读书有得。我还引导学生从教科书中积累精彩的词语、句子和段落，学习课文的写作技巧，如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等。下面是我的一位学生将教科书中精彩的句子嵌入自己习作的开头：鲲鹏抟扶摇而上者九万里，且到了九万里的高空还要继续向南方，这是何等的壮哉，于是鹏的一生问心无愧；蝉的一生尤为短暂，但它以日夜不息的蝉鸣实现了自身的价值，虽死犹荣，无愧一生；荆轲虽然倒下了，但他用行动践行了对太子丹的诺言，他的一生也问心无愧！

再次，从优秀的作文中积累素材。让学生阅读和积累一些优秀的作文资源，有助于学生语感的训练。我经常协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段，有计划地让学生朗读、积累、模仿、写作。时间一长，我明显感觉到学生的写作水平提高很快。

另外，还可从网上积累写作素材。在平时，我利用学校的校园网络平台，注重组织学生开辟网上阅读空间，引导学生从网上搜寻写作素材，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。

三、教师重视写“下水文”

叶圣陶在《教师下水》一文中说：“语文教师教学作文，要是教师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师只有通过亲身实践才能体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。教师写“下水文”，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待地希望写出同教师一样好的文章。例如，秋天来了，我让学生写一篇以“秋”为话题的作文时，我也尝试着提前写了一篇关于秋天的“下水文”——《秋之絮语》。

在写“下水文”的过程中，我在自己的文章中特别突出地体现了写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受。在学生们写作之前，我将我的文章充满感情地朗读给学生，大家个个聚精会神、兴意盎然。在我朗读完毕后，他们热情高涨、摩拳擦掌，都迫不及待地拿起起了手中的笔，投入写作之中。

四、注重学生批改作文

作文难批改是所有语文教师的心声。许多教师平时采用全批全改，批改方式上单一，没有采取一些适应实际的批改方式，不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。

叶圣陶先生曾指出：“作文的批改主动权应属于学生本人。”这是很有道理的。因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法，所以在学生作文的评改方式上必须有所创新。我尝试了以下批改方法：

（1）自改 在完成作文后由学生先进行自批自评。在批改前，我根据训练的要求规定一定的修改内容，来逐步养成学生良好的自批习惯。这种方式操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也随着批改次数的增加而增加，最后养成了良好的自我修改习惯，提高了作文水平。

（2）组改 新课改实施的过程中，我将全班60多个学生按前后位置分成十个小组，小组成员互改作文。经过一段时间的训练，我发现这种方式能引导学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发学生批改作文的兴趣，还使他们切身体会到了老师批改文章的甘苦，进而更加尊重老师的劳动。

在新课改背景下，我从自己所教的学生的实际出发，对互动式作文教学做了一点尝试。学生写作中存在的困难还有很多，还需要我们每一位同仁为了学生的发展，做出不懈的努力。