“李吉林情境教育法”在初中语文教学中的应用

顾云霞

随着教育体系的不断完善，新课标背景下所倡导的教学改革对教学的要求更高了，发挥好课堂教学的效果变得至关重要。在进行语文教学中，不仅仅要重视“情”，激发学生的学习热情，同时也要构建“境”，为学生找到知识的依托。将李吉林老师情境教育法运用到语文课堂教学中，对充分调动学生们的学习激情、促进中学语文工作的顺利进展具有较大意义。

一、李吉林情景教学法

情境教育法具体是指在教学过程中，为帮助学生理解教授的内容，教师有目的地引入或者创设一段形象生动的具体场景，从而给学生带来一种体验，并使学生的心理机能得到一定发展的教学方法。其核心在于借助外物激发学生情感。在教学中：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐融于汤，才能得到吸收；而知识融于情境中，才能彰显其美感。“李吉林老师情境教育法”能根据学生的特征、接受水平、认知能力等，创设基于情境的教育教学方法，不仅能在相当大程度上激发学生学习的热情，同时对提高课堂效果的实现程度也具有极大作用。

二、语文情境教育教学的优化途径

（一）表演体会情境

李吉林老师情境教学中的表演有两种：进入角色和扮演角色。对前者的理解即“假如我是文章中的某某”；后者指担当文中的角色进行表演。通过这种方式，学生们眼中的角色不再停留在课本上，而变成了现实中活生生的人，这样，对于课文，学生们便产生了熟悉感和亲切感，从而形成了自己深切的理解。

例如，课文《孔乙己》的教学，学生可以分角色扮演孔乙己和小伙计等，通过扮演文章中的当事人，重现文章刻画的时代情境，一方面帮助学生深刻体会孔乙己不幸，另外一方面也帮助学生通过对人物心理特征和特性的揣摩，深刻体会孔乙己时代，孔乙己自身以及周围他人的心理，对文章的内涵进行进一步的了解，而不是肤浅的停留在表面。

（二）实物演示情境

在李吉林老师的情境教学中，实物演示情境主要是指以实物为中心，简单构造必要背景，从而形成一个整体，以构造特定的情境。将文中描述的内容，展现在实际生活中，让学生们有深切的现实体验，激发其无尽的学习热情。

例如，八年级下册第一单元的三篇文章《白杨礼赞》、《石榴》、《紫藤萝瀑布》，都是可以通过构造实物演示情境来为教学做铺垫的。教师在开始教授文章主要内容之前，可以带着学生，选择在这些事物存在的地方，简单构造特有的生长环境，构造出课本中的景象，让学生真正身临其境，体会文章所述的情境和隐藏在这些背后的情感，促使他们主动对文中的内涵进一步了解，达到课堂授课的目标。

（三）图画再现情境

通过图画的各种形式，例如课文插图、剪切画、简笔画、挂图等，作为主要手段，对文中的情境进行再现，将课文内容形象化，进一步加深学生对课文的理解。

例如，在八年级上册第四单元的课文《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的威尼斯》等中，教师在教学的同时可以采用图画的方式，通过多种画面方式来展示文章中描述的这些地方在不同季节、不同角度的美丽画面，将阿里山、西双版纳、威尼斯等的特色展现出，采用图文并茂的教学方式，让学生有身临其境的体验，激发他们学习的热情，在教师授课过程中积极的配合，达到教学相长的目的。

三、采用李吉林老师情境教育法应注意的问题

（一）情境创设要合理

在选择李吉林老师情境教学方法的实施过程中，会出现很多生搬硬套的做法，选取的情境与教学内容关系不大或者偏离主题等不合理的情况，而情境的合理性主要在于：一要紧密结合教学内容；二要反映文章内涵。这需要教师在教学过程中，为学生量身定做足够的素材，并且注意每个素材与课堂内容之间的合理衔接，并运用一定的技巧引导学生理会情境，实现最初的预设效果，达到情境教学的目的。

（二）情境教学要符合学生的生活

由于学生正处在思维的发育期，因此对于很多事物的看法尚不成熟，同时，其生活体验也很有局限性，因此，在采用李吉林老师的情境教学过程中，教师要根据学生的心理年龄、接受程度、认知能力等具体因素做出相关的教学计划，一方面既要保证教学目标的实现，另一方面也要兼顾学生的特征。只有将这两方面结合起来，才能起到情境教学的作用。

（三）情境教学要注意真实性

语文教学属于理论教学，这种教学不同于一般的实践教学，由于其课程特点的限制，教学过程主要在课堂上得以完成，所采取的方式大都是教师讲授、学生听讲的一般模式。正是由于这种特性，就要求教师在语文教学中运用情境教学法时，要设法模拟出真实的生活情景，让学生能在真实的情境中理会教学的内容，激发其学习的热情，实现教学的目的。

李吉林老师情境教育法为语文课堂注入了新鲜剂，这使得原本枯燥的中学语文课堂在借助美术、表演等方式的辅助下，开始活跃起来，让学生积极地投入到课堂学习中，实现新课标下中学语文的教学目的。