应用型本科英语专业学生人文教育认知倾向调查

刘英杰

摘要：

应用型本科高校的英语教育更多地突出了英语的工具性和实用性，其人文教育本质被日益边缘化。了解学生对人文教育的看法有助于学生人文素质的培养。通过对沈阳工程学院英语专业学生调查，了解其对人文教育的认知倾向，提出适合于应用型本科英语专业人文教育的有益途径。

关键词：

应用型本科；英语专业；学生；人文教育

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0157-02

1 研究设计及过程

研究采取问卷调查方法。问卷设计包括三部分：对人文素养的认知、对学校人文教育的认知、英语专业学生人文教育倾向。调查时间为2012年4月。调查对象为沈阳工程学院英语专业大二、大三、大四全体学生（因为大一学生刚来学校，问卷中一些问题无法填写，故未将其作为调查对象）。调查方式是将印制的260份问卷发到学生手中进行问卷调查，现场填写、现场访谈、现场回收。共回收有效问卷210份，回收率81%。对调查问卷采用社会经济统计分析软件包SPSS进行统计处理。

2 调查结果分析

2.1 英语专业学生对人文素养的认知

（1）对人文素养概念的认知。

关于人文素养的涵义，调查显示，18.6%的学生听说过且知道其大概涵义，77.1%的学生听说过，但不了解，4.3%的学生从未听说过。这说明学生对人文素养概念的认识度较差，原因在于学校对人文素养教育不够重视，在师生中的宣传较少，导致大多数学生对人文素养的涵义不甚了解。

（2）对人文素养的重要性认知。

关于学生对人文素养的重要性认知，调查显示，95.7%的学生认为作为英语专业学生有必要学习人文知识，4.3%的学生认为没必要。这说明学生认识到了人文素养的重要性，意识到在学好英语专业技能的同时，要加强其他方面知识的学习，这样才能使自己成为全面发展的人才。

（3）对自身人文素养的满意度。

当问及学生对自身人文素养情况如何，调查显示，28%的学生认为非常欠缺，52.9%的学生认为比较欠缺，386%的学生认为不欠缺，但不满意，仅有5.7%的学生对自身人文素养情况满意。可见学生对自身人文素养现状不满意，渴望学习人文知识，希望通过人文教育提高自身素质。

2.2 英语专业学生对学校人文教育的认知

（1）对学校人文课程设置的满意度。

关于学生对学校人文课程设置的满意度，调查显示，58.6%的学生满意，41.4%的学生不满意。可见，学生对学校人文课程的设置不满意，说明学校英语专业的人文课程设置不够合理。原因有两方面：第一，思想政治类课程设置过多，其他类人文课程设置较少；第二，理论型课程设置过多，缺乏实践型的课程。

（2）对学校人文课程实际教学效果的满意度。

关于学生对学校人文课程实际教学效果的满意度，调查显示，40%的学生满意，54.3%的学生认为一般，5.7%的学生不满意。可见，学生对人文课程的教学评价不高，满意度较低。原因有三方面：第一，教学方法陈旧，以理论讲授为主，学生学习积极性较差；第二，考核方式陈旧，强调对人文知识的考察，忽视培养学生分析问题和解决问题的能力；第三，部分教师人文素养有待提升。

（3）对专业课教师渗透人文教育的满意度。

关于学生对专业课教师渗透人文教育的满意度，调查显示，34.3%的学生认为人文教育与专业教育很好地结合起来，45.7%的学生很少结合，11.4%的学生认为没有结合，8.6%的学生不知道。可见，学校的人文教育与专业教育结合不够紧密，要实现人文教育手段多元化还比较难，一方面要转变专业教师的教育理念，重视人文教育，另一方面要提高专业教师的人文素质，使其有能力在专业教学中渗透人文教育。

（4）对校园环境人文氛围的认知。

健康向上的校园文化可以极大地丰富学生的人文知识。问及学生校园环境人文氛围是否浓厚，54.3%的学生选择是，45.7%的学生选择否。可见，学生对校园人文环境的满意度较低，校园文化基础薄弱，缺乏人文环境的感染力。学校应努力创造良好的文化氛围、文化环境，让学生时时处处受到良好文化精神的熏陶。

2.3 英语专业学生人文教育倾向

（1）喜欢的教学方法。

关于学生喜欢的人文教育的教学方法，调查显示，210名学生共做了387次选择（多选题），其中，65.7%的学生喜欢交互式教学，61.4%的学生喜欢案例启发式教学，31.4%的学生喜欢分小组讨论，17.1%的学生喜欢教师个别指导，8.6%的学生喜欢理论式灌输。可见，教师应尝试多使用交互式教学、案例启发式教学、分小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

（2）课余时间喜欢从事的活动。

有效利用课余时间可以大幅提升学生各方面能力和素养。问及学生课余时间喜欢从事的活动，调查显示，210名学生共做了480次选择（多选题），其中，80%的学生喜欢上网，45.7%的学生喜欢交友，35.7%的学生喜欢学习，257%的学生喜欢体育锻炼，21.4%的学生喜欢学生工作，20%的学生喜欢文艺活动。可见，大多数学生课余时间没有被有效利用，基本上被上网和交友占用，学校应加以正确引导，有效利用课余时间。

（3）感兴趣的人文课程。

关于学生感兴趣的人文课程，调查问卷中设置了十大类课程，调查显示，210名学生共做了732次选择（多选题），其中，70%的学生喜欢心理学，60%的学生喜欢艺术，543%的学生喜欢历史，52.9%的学生喜欢文学，28.6%的学生喜欢社会学，21.4%的学生喜欢法学。学校在设置人文课程和人文与专业交叉课程时，应适当考虑学生需求，多设置学生感兴趣的课程。

3 结论及建议

调查分析表明，沈阳工程学院英语专业学生对人文教育感知呈以下特征：第一，学生对人文素养概念的认识度较差，但是已经认识到人文素养的重要性，渴望提升自身人文素养；第二，学生对学校人文教育情况评价较低，无论是课程设置、教学效果，专业教育与人文教育的结合，还是校园人文环境氛围，学生都不满意，学校需要加以改进；第三，学生喜欢的教学方法是交互式教学、案例启发式教学、分小组讨论；第四，学生课余时间喜欢的从事的活动是上网、交友，上网时喜欢查资料、浏览新闻和聊天；第五，学生感兴趣的人文课程是心理学、艺术、历史和文学。

基于该研究的结论分析，提出以下对策：

第一，设置科学的人文课程体系。

构建文化素质教育课程体系是人文教育的核心。社会的需要和个体的需求是提高大学生人文素质的关键。制定培养方案时，应根据专业特点，考虑学生的需求、社会的需要，构建适合本专业的人文课程体系。设置课程体系时注意以下三点：首先，考虑学生需求和社会需求。其次，注重安排实践型课程。最后，注重人文教育与专业教育课程的融合。人文素质教育渗透于专业教育之中是人文素质教育的有效途径。

第二，建设高素质的师资队伍。

高素质的教师队伍是实现人文素质教育的关键。要构建高素质的教师队伍，须从以下四方面入手：首先，提升教师人文素养。教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素。其次，改进教师教学方法。鼓励教师多使用交互式教学、案例启发式教学、分小组讨论等教学方法。再次，改进考核方式。鼓励教师构建科学的人文课程考核体系，从知识、技能，过程、方法，情感、态度等领域考查学生实际能力。最后，教师也要不断更新自己的知识结构。大学教学更多的是思想的交流。

第三，加大专业教师渗透人文教育力度。

专业教育是实施人文教育的主阵地，学院应加大专业教师渗透人文教育力度。首先，树立以人为本的教育理念。这要求教师将学生视为具有独立个性的主体，为其主动性和创造性的发挥提供必要的时间和空间。其次，将人文教育贯穿于教学的“全过程”，渗透于教学的“各环节”。“全过程”指课前深入挖掘教材中人文教育素材，课中运用多种教学手段、教学方式，活化教材信息，课后和同学保持联系，让教师自身的学识修养潜移默化的影响着学生的价值取向。“各环节”意味着，专业教师不仅在理论授课中渗透人文教育，在实践教学、毕业实习等环节也要找出结合点，做好专业教育与人文教育的融合。

第四，营造校园人文氛围。

人文教育的主基地是校园，学院应从自身实际情况出发，提升教育理念，塑造良好校园文化氛围。首先，举办人文讲座。加强校际间交流，聘请校内外专家学者，举办不同主题的人文讲座。其次，组织校园文化活动。围绕人文教育主题，组织丰富多彩的校园活动，如校园文化节等。最后，开展社会实践。社会实践活动要结合应用型英语专业学习的特点，有计划地组织参观学习、社会调查和技术服务等活动。让学生在丰富的校园文化生活中全方位、多角度得到人文素养的教育，在实践活动中提升审美能力，把对美的追求内化为学生的自觉行动。

参考文献

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