基于内容教学法的轮机英语教学实证研究

颜天明

(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021)

一、轮机英语教学改革的现实背景

教育部、交通运输部《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》(教高〔2012〕3 号)文件明确强调航海类专业英语教学的重要性，提出了以提高学生的英语运用能力为目标的要求。STCW 公约马尼拉修正案及“11 规则”，对我国船员的海事英语在理论和评估上提出了更高的要求。

轮机英语作为轮机专业技术的一门核心课程，其课程性质以及专业英语的任课资格没有一个量化的界定，在教学中，专业教师侧重于专业知识的传授，忽略了语言技能的培养，英语教师强调语言技巧的训练，对专业知识的理解不够透彻，两者不能使专业知识学习和语言技能培养达到一个有效的平衡。

轮机专业的发展和船员的国际化，使英语能力成为衡量高素质船员的一个重要指标，也给轮机英语教学改革带来了机遇和挑战。因此，如何找到一种合适的教学模式，实现培养学生英语综合能力和掌握专业知识的双赢，是本文研究的重点。

二、CBI 教学理念与专业英语教学改革实践

从20 世纪80年代开始，人们逐渐发现内容教学法(CBI)有助于提高学生的语言技能，同时还可以帮助学生获取新知识，实现学科知识和英语能力培养的双重目标，是一种有效的教授外语或第二语言的教学方法。Stryker and Leaver(1997)认为:“内容教学法的意思是把语言学习和内容学习完全结合在一起，是通过专题的学习来学习语言并获得语言能力。”［1］根据教学目标的差异，基于教学理念的教学模式有多种，名称也五花八门，可以归纳为四种:主题模式Theme－Based approach、课程模式sheltered content courses、辅助模式adjunct courses和专题模式language for special purposes。［2］

从CBI 相关理论背景出发，不难看出这种教学理念可以实现学科知识和英语能力培养的双重目标，能够推动传统教学改革。事实上，很多学者也在这方面做过实证研究，并取得了一定的成果。早些年，南京大学曹贤文［3］、华中农业大学蔡粤生［4］通过使用CBI 不同的教学模式，结合学生的专业知识，进行CBI 教学实践，取得了很好的教学效果;近年来，对CBI 的研究也越来越多，章文君提出以CBI 教学为依托的电子商务专业英语的可操作性设计实例［5］;南昌大学袁平华探讨CBI 对学生评判性思维能力的影响，实验达到了预期的效果;［6］最近，曹佩升对CBI 的主题模式服务大学英语教学进行了实证研究，在培养学习情感和促进英语综合能力方面取得了较好的结果［7］。

CBI 教学理念在专业英语教学的引入，能够有效促进专业英语教学的提高，并对专业英语教学改革有一定的推动作用，因此在海事英语教学中进行CBI 的改革尝试是非常必要的。

三、研究过程与数据分析

1．研究过程

本文以浙江国际海运职业技术学院轮机工程技术专业2 个高职班级80 名学生为研究对象(其中A 班作为参照班，B 班作为实验班，分别由2 位有5～6年ESP 课程教学经验的英语教师担任，教学计划一样，课时一样)，以实验法(前后测)、课堂观察法和调查访谈法为研究方法，通过CBI 在轮机英语教学中的实证研究，探讨CBI 教学理念与提高专业英语学习积极性及实现专业知识与语言能力共同发展的问题。数据显示，以SPSS 18．0 数据分析软件为载体，从均值、标准差、T 检验进行分析研究，达到了预期的效果。本文分别对实验法(前后测)、课堂观察法和调查访谈法这三个研究方向得出的实验数据进行具体分析。

2．数据分析

(1)实验法的数据分析

实验法是指为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的科学结论。本研究从2013年3月初到6月下旬，共15 周的实验周期，以海事局船员适任证书轮机英语考试为测试题目，包含76 道选择题和4 篇关联题，分为前测和后测。两次测试的对比研究主要是了解CBI 这种教学理念是否适合轮机英语课程，能否提高学生的专业英语成绩。

使用传统教学方法A 班和B 班40 名学生成绩正态性检验(K－S 检验)如下:A 班P =1．000，B班P=0．769，两个班学生成绩均符合正态分布(见表1)。

表1 A、B 班学生成绩的正态分布

因此可以用t 检验来比较实验前A、B 班学生成绩是否有差异。根据表2 可知，两班方差齐性检验P=0．506 ＞0．05，因此两班方差是齐的，t 检验可知t 值为－0．940，自由度为78，P 值为0．350 ＞0．05，可知使用传统教学方法A、B 班学生成绩差异无统计学意义，并且A 班学生平均分74．62 与B班平均分75．32 差距不大。

后测(post－test)是在完成第二学期的轮机英语教学后进行的，在实验期间，A 班教师仍然采用传统的翻译法，B 班教师采用的是CBI 教学法，根据下表，A 班学生成绩与B 班学生成绩正态性检验(K－S 检验)如下:P 值分别为0．662 和0．290，都满足正态分布(见表3)。

表2 A 班和B 班学生成绩T 检验

表3 A、B 班学生成绩的正态分布

由表4 可知，两班方差齐性检验P =0．393 ＞0．05，因此两班方差齐性，t 检验可知t 值为－6．926，自由度为78，P ＜0．001 ＜0．05，可知使用传统翻译法的A 班与改用CBI 教学法的B 班学生成绩差异具有统计学意义，改用新教学理念的B班学生成绩的平均分为81．74 ＞76．79，显著高于A班学生。

表4 A 班和B 班学生成绩T 检验

(2)课堂观察法的数据分析

课堂观察法是通过课堂教学有效性指标来观察某种教学法的实施过程以及结果。笔者为了更好地了解CBI 教学在课堂中的应用效果，分别听了A 班教师和B 班教师8 节课，每节课为45 分钟，总共是360 分钟，A 班是以教师为中心和主导，学生处于被动的地位，大部分时间都是听讲和记笔记，有些学生很沉默;B 班是以学生为中心，伴随着任务，有提问，小组活动和讨论等形式。表5 显示了这8 节课上教师、学生所讲述时间的分配。

表5 教师和学生在8 节课中的占用时间分配

从表5 可见，A 班老师讲授时间远远超过学生参与的时间，B 班正好相反，大部分时间学生主导课堂。A 班教师采用了语法翻译法，进行满堂灌;B 班教师分配任务后，学生小组讨论，然后进行汇报，在小组讨论的过程中，教师只是作为一个helper，在汇报完毕后，尽量给其他学生机会点评，教师再作总结，完全是以学生为中心，学生处于主体地位。

从表6 可见，A 班的学生课堂参与度与积极性不高，教师设计活动少，导致学生发挥的空间小，并且，学生对这种翻译教学法缺乏兴趣、B 班则完全相反，在CBI 的课堂上，学生都能通过小组讨论、上台汇报或对其他组点评和提问的方式参与进来，对提高学生的积极性和培养学生的团队合作能力发挥着重要作用。

表6 8 节课参与课堂活动的学生数

(3)调查问卷与访谈的数据分析

调查问卷与访谈是一种在自然状态下，通过座谈访问、填写调查问卷等方式收集有关对象信息资料的研究方法。本文做了2 份调查问卷，总共设计了7 个问题，设计的维度主要是以学生的学习动机和积极性(4 个问题)、轮机英语综合水平(2 个问题)以及专业知识的巩固(1 个问题)等方面展开的，在实验前和实验后分别发给实验班级的40 名学生，他们都非常认真地填写，表7 显示了调查问卷的结果。

从表7 可见，实验班的同学经过一个学期的轮机英语学习后，普遍认为轮机英语这门课程比基础英语难得多，因为词汇量大，语法复杂，并且他们学习的目标很清晰，就是为了参加适任证书考试，但是这一学期下来，学生的积极性不高，认为作业偏多占了65% 的，认为枯燥乏味的占了75%。近63%的同学觉得听说锻炼的机会太少，老师总是不停地讲，没有创造一定的情景给学生操练;在阅读能力培养方面，60%的同学感觉提高不明显，总是机械地记录翻译内容;近72%的同学觉得专业课与英语课有些脱节，有些专业知识理解不了，巩固的难度有所增加。

表7 实验前的反馈结果

从表8 可见，大多实验班采取CBI 教学法后，与上学期相比较课堂活动多、学习氛围好，师生互动以及生生互动明显增强，学生的学习积极性大大提高;超过85%的同学觉得听说锻炼的机会增多，老师总是不断地创造机会与情景给学生操练;在阅读能力培养方面，超过90%的同学感觉上课很轻松，阅读专业文献的能力增强，理解更透彻;90%的同学觉得在学习语言的同时也在巩固专业知识，老师利用真实的材料创造各种情景让学生参与，实现语言学习与专业知识的双重目标。

表8 实验后的反馈结果

在实验结束的时候，分别对实验班和对比班两个班级的学生与老师进行了访谈，他们的反馈形成了鲜明的对比。对于实验班级而言，老师觉得上课轻松，只是扮演了“helper”的角色;学生能积极参与，在专业知识的语境下操练语言，实现了语言技能培养和专业知识学习的平衡发展。对于对比班级而言，老师抱怨学生基础差，觉得自己上课竭尽全力而学生不领情，老师有时候太累;学生觉得老师就是不停地在翻译，自己很被动地接受，有时候记下的笔记都不是很理解。

四、结论及反思

1．结论

研究表明，经过了一学期CBI 教学法的实验后，相对于参照班而言，实验班的学生专业英语成绩有了大幅度提高，专业知识和英语能力也得到了培养，并且课堂上的气氛更活跃，学生的学习积极性和热情也较高，授课的教师感觉比以前轻松，更有成就感，因此，CBI 确实对轮机英语教学有很大的促进作用，在提高学生的专业英语水平和学习积极性方面发挥着重要的作用。但是在整个研究过程中也发现了很多问题，比如:学生的词汇量不够，影响表达;CBI 所需材料的要求高，老师备课时间长;英语教师与专业教师的合作问题等。因此如何在轮机英语中应用CBI 达到好的效果是必须面对的问题。

2．MEE 实施CBI 的思考与建议

(1)提高学生的语言与专业基础

词汇是语言的基本单位，是影响语言输出的根基。通过一学期的实验研究发现，在CBI 的课堂中，学生词汇量与专业知识都直接影响了课堂的表现。因此，笔者建议:一是在进校第一年的实用英语学习中，一定要打好英语基础，扩大词汇量，学好语法;二是在专业课堂上要认真学习专业知识，为专业英语的学习打好基础。

(2)注重专业英语师资的内涵发展

师资水平和素质是教学改革实验成功与否的关键因素，如何让专业英语教师能更好地胜任CBI的课堂?笔者认为，英语教师应通过上船实习、听专业课、多请教专业教师等手段来弥补自己专业知识的不足;专业教师应到语言类培训学校进修语言学和教学法相关知识;同时，英语教师应与专业教师采取结对、共同备课、相互听课、共同授课、相互评课等方式扬长避短，互相促进。

(3)丰富CBI 设计的教学材料

丰富的教学材料是CBI 课堂的基础。教师可以利用目前国家大力建设的轮机资源库平台收集整理资源。轮机英语教师可以利用学校的动力装置拆装实验室、轮机模拟器、轮机桌面系统进行教学。CBI 所需的教学材料，可以是说明书、图片、动画以及现实的实景等，因此，教师要充分利用这些资源，进行CBI 课堂设计。

(4)创新评估测试体系

评估测试体系是教学过程及教学反馈的保障。测试体系应该摆脱以前以期末考试为终结评价的模式，要以形成性考核为手段，以过程为核心，最后成绩的评定应该向学习过程的表现倾斜，如平时的学习态度、小组合作发言、回答问题等都给予记录并作为成绩评定参照。

五、结语

CBI 教学理念强调了内容学习与语言技能的结合，使用真实的有意义材料，为语言的技能培养提供了平台。研究表明，CBI 教学理念指导下的课堂不仅可以提高学生学习专业英语的积极性，而且可以提高学生的专业英语水平，但是依托内容创造真实的可供学生理解的语言材料是耗时的，基于CBI 理念进行MEE 课堂设计也需要一定的精力，并且内容和语言的平衡的尺度把握也需要注意。就目前教学现状来看，CBI 教学理念是适合MEE教学的一种方法，是一种有效的教学方法。

［1］Leaver S．Content－based Instruction in Foreign Language Education: Models and Methods ［M］．Washington:Georgetown University Press，1997．

［2］戴庆宁，吕 晔．CBI 教学理念及其教学模式［J］．国外外语教学，2004(4) :16－20．

［3］曹贤文．内容教学法在对外汉语教学中的运用［J］．云南师范大学学报，2005，3(1) :8－10．

［4］蔡粤生．运用内容教学法提高农业院校学生的专业英语口语水平［J］．高等农业教育，2005，(5) :69－71．

［5］章文君．CBI 与工学结合的高职专业英语教学创新［J］．外语界，2008(3) :26－32．

［6］袁平华．以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究［J］．外语界，2010(6) :49－55．

［7］曹佩升．大学英语CBI 主题教学模式有效性的实验研究［J］．外语电化教学，2012(5) :52－55．